如何在初中政治教学中渗透核心素养

陈良满

【摘要】道德素養是公民在社会生活中必须具备的一种品格与能力，是在长期的思想政治课堂中逐渐形成的。随着立德树人根本目的的确定，学生的道德素养被置于重要的地位，而初中思想政治课堂是培养学生道德素养的关键时期，熏陶学生的道德意识、爱国情怀、责任感等等方面的品格，培养其明辨是非的能力。因此本文将结合具体教学，对如何在初中思想政治课程中渗透核心素养进行研究。

【关键词】政治教学 核心素养 道德素养

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0132-02

受世界核心素养改革的浪潮影响，核心素养已然成为研究者们竞相进行探讨的话题，并逐步关注如何在学科教学中落实核心素养，探索了一系列途径，为教师的实践提供了指导。初中是学生道德素养形成的关键阶段，这个时期学生的心理已经逐渐开始发展，自我意识增强，如果不及时加以引导很容易受到社会化不良风气的影响。同时这个时期的学生已经能够在教师的指导下，形成自己的观点，并逐步能够自己明辨是非，所以这个时期对学生的道德素养进行培养是十分必要的，因此《思想政治》课程的重要性不言而喻。

一、核心素养与道德素养

近年来，学者们对核心素养的内涵进行了非常丰富的研究，这些研究都试图抽取出学生通过学习能够获得的本质的东西是什么，同时这些本质的东西能够帮助其在未来社会中生活，是其未来生活所必须具备的品格与能力。我把这个本质的东西比作大树“根”，希望这些本质的东西在学生身上沉淀下来后，能够像大树的根一样，不管移植到什么环境中，都能够适应环境，适应四季，最终成长为参天大树。而这些本质的东西不是一天养成了，也不是依赖一门学科就能养成的，它是整个教学在学生身上沉淀下来的东西，所以需要对学科的核心素养进行研究，最终共同培养学生的核心素养。

道德素养是学生赖以在社会中生存所必须具备的道德意识、爱国情怀、责任感等等，力图通过教学培养学生成为有道德、有理想、自尊自爱、有责任担当、有高尚的爱国精神、具备合作能力以及明辨是非能力的时代接班人。初中阶段是学生心理发展的高速时期，这一阶段学生的自我意识增强，学校和家长必须重视对学生明辨是非的能力进行培养，因此这一阶段学生容易叛逆，容易受到社会不良风气的影响。同时这个时期也是进行人生观教育的最佳时期，因此在初中阶段对学生道德素养的培养是十分必要的，为其将来形成稳定的道德意识、道德行为奠定坚实的基础。

二、初中政治课堂中存在的问题

在初中阶段，政治课程标准中明确要求培养学生的责任意识、引导学生能够明辨是非，拓展生活知识，培养学生独立思考的习惯并引导学生进行实践。但是在初中思想政治教学的过程中，还存在许多问题，使培养学生的道德素养难以落到实处。

（一）讲授法为主——学生机械记忆

思想政治是初中课程的重要组成部分，教材中设计了很多活动，并且有些内容十分有趣，但是很多地方学生的中考压力大，教师没有时间带领学生进行自主探讨，课堂中大部分以讲授为主，让学生进行机械记忆。这样的教学方法完全没有达到培养学生道德素养的目的，学生机械记忆的内容不能对学生日后的社会生活有所帮助，与当下核心素养的培养目标相违背。

（二）教学为了应试——学生缺乏思考

在初中政治课堂上，教师总是教授一些答题技巧，寻找关键字，划重点，总结一些记忆口诀，这些都是在为应试做准备，对学生道德素养的培养没有任何作用，学生的学习缺乏思考的过程，学习就像是“吃快餐”一样，没有任何营养，这是急需改变的局面。

（三）课堂缺乏趣味——知识晦涩难懂

虽然小学阶段也有相应的思想政治课程，学生对思想政治课程并不陌生，但是到了初中阶段，一些知识变得抽象难以理解，而教师在教学过程中不进行方法创新，难以吸引学生兴趣，“死板无趣”成为了思想政治课堂的标签，学生失去学习兴趣，也不能理解知识真正的含义。

（四）实践停于表面——缺乏与理论结合

新课程改革突出学生在课堂中的主体地位，推崇教师讲二十分钟，剩下的时间学生自由提问；甚至有些地方教师直接不讲授，让学生自己讲知识，学校把这种形式归为实践。但是这种所谓的实践对理论知识的学习没有帮助，学生仅仅通过与别人分享的过程加深了对理论知识的印象，在今后的社会生活中，还是不会用理论来解决实际问题。

通过对思想政治课堂中存在的主要问题进行分析，不难发现按照原来的教学模式对培养学生的道德素养没有帮助，必须进行改革，提供多种途径，为培养学生的道德素养提供可能。

三、道德素养培养的对策

初中阶段的学生虽然心理与生理都有了一定的发展，但总体上来说，心智仍然不全，并且容易受到环境的干扰，所以教师要根据初中生的心理特点来设计教学，让学生感同身受，引起学生的思考。

（一）变讲授为启发——吸引学生注意

枯燥无味的讲授只会让学生失去学习的兴趣，因此教师在教学中要注意使用启发式教学，引起学生的认知冲突，学生才能重新建构认知结构。学生在教学中可以把相似的知识进行合并，或者把有关系的知识进行调整，增加学生进行思考的机会。

比如在《成长的节拍》这一单元中，教师可以让学生回忆自己进入初中学习的这几天发生的事情，引导学生与小学生活进行比较，与新同学进行比较，并设置一些学生刚入学会遇到的情境，让学生在情境中说出自己的感受，并逐渐适应新的学习生活。

（二）增加课堂趣味——引起学生思考

在政治的学习过程中，与生活联系紧密的知识学生比较容易理解。而当知识与理论联系较为紧密时，学生在学习的过程中容易遇到困难。

比如肖像权，教师可以让学生去影楼进行调查，问问他们橱窗中展示的照片是否征求当事人的同意，再反思自己，是否会把自己小伙伴的照片与别人分享，通过这些案例来吸引学生注意，达到教学的目的。

（三）时事政治、生活中的小事——道德在学生身边

时事政治是初中知识的重要部分，这部分的知识不在书本中展示，但是可以在书本的单元中进行利用。比如在八年级的教材中责任、爱国意识等单元的学习中，都可以利用时事新闻进行讲解，让学生体会到生活中处处有政治知识，尤其这些理论知识是在学生身边的，不是遥不可及的，不是等长大了才能爱国，长大了才能承担责任。

教师要善于利用班集体中发生的小事来培养学生的责任意识，比如：今天轮到谁值日，这个学生忘记了，可以利用这些案例来培养学生的集体责任。

总之，道德素养是公民的重要素养，初中阶段是一个人价值观形成的重要阶段，教师需要调整教学方法，实现道德素养的培养目标。

参考文献：

[1]叶华.时政教育培育学生核心素养[J].教育，2018（05）：68.

[2]陈志华.如何在初中政治教学中培养学生的核心素养[J].新课程（下），2017（11）：255.

[3]顾忠.在时政教学中培养学生的核心素养[J].名师在线，2017（19）：73-74.

[4]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（01）：4-7.