运用激励性评价，促小学生乐学、善学语文的探索

李凤英

【摘要】教师使用激励性评价是为了帮助不同层次的学生树立自信心，充分调动他们的积极性和主动性，使他们获得良好的学习体验，从而有效激发学生对语文学习的兴趣，乐学语文。可是在教学中，教师使用激励性评价的效果甚微。我们如何运用激励性评价，促小学生乐学、善学语文呢？本文就从这方面进行探索研究。

【关键词】激励性评价 小学生 乐学 善学 语文

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0062-02

现阶段，随着新课程改革的不断深化，激励性评价已经成为小学语文教学重要的教学方式和教学手段。它可以促使优秀生在情感上得到满足，激发更大的学习动力；也可以使处在学习低谷的学生，特别是学困生得到心理上的安慰，从而燃起学习的希望。这种有效的激励性评价不仅能让学生快乐地学习语文，更能让学生在习惯、能力等不同的方面得到发展。通过二十多年的教学，仔细地反思了自己的行为，最后结合实践情况，我总结出以下的几点做法对于促进小学生乐学善学语文的效果比较明显。

一、口头激励评价，促学生乐学语文

口头评价是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。我们应该好好地利用口头的激励评价来提高学生学习语文的兴趣，树立学习语文的信心。

1、课堂教学中的激励评价

与学生们接触时间最长的就是在课堂上，所以老师要利用这一有利的平台好好地表扬激励他们。课堂上老师运用多种评价语言，有效地升华了师生间的感情，使师生在愉悦的心境下教与学，让学生看到自己的力量，会不断挖掘自己的潜能，朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功，从而使教学效果明显提高。

如当学生有进步时，我会给学生肯定激励评价：“你瞧，你比以前进步多了，希望继续努力，争取更优秀的成绩”“能有这么大的进步，老师为你感到高兴”“进步很大，加油哦”……在提问中鼓励学生发言时：“老师相信你能自己想出来！”“你试一试，相信你一定能成功！”……当学生回答正确，我会用赏识性评价：“你真善于思考问题。”“你的想法真特别，回答得很流利！” “这位同学声音响亮，回答得非常完整，值得大家学习！”……老师的评价还应为学生指明学习方向，指出回答好地方，应该如何改进则更好。例如：“你已经知道读书要边读边想了。”“你已经读懂了课文，那你试试把你的感情读出来。”“你真勇敢，读书时声音洪亮。”……我们相信在这样的表扬鼓励下，学生会努力参与老师的教学活动，认真完成一定的学习任务，在这个过程中他们会获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验，渐渐地变得喜欢学语文。

2、课余生活中的激励评价

课余生活中，我们也要好好地利用老师与学生接触的时间，主动走近学生，主动和他们交流，听取他们的心声，理解他们的想法或做法，让他们诉说自己的委屈。然后老师从他们的心里话中找出值得肯定的地方，加以赞赏，自然会收到良好的效果。比如，老师可以利用上课前的那段空暇时间，走进教室先深入学生之中，看看学生的家庭作业情况，课文预习等，只要有进步，就要给孩子表扬，让他看到老师在关注他们，感觉温暖，奠定良好的课堂学习的开始。下课时，不要急于回办公室，可以看看他们的笔记，问问他们听懂了沒有，有什么问题要问老师没有。学生都是懂感情的，老师赏识他，对他有信心，他对学习就更有信心了。即使是在校园内偶然地遇到，我们也可轻声问一句：“你这段时间进步很大哟，要坚持啊。”“我今天讲的有点难度，你是个聪明的孩子，回去后再好好想想，你会明白的，要相信自己。”当我们在他们的耳边不断地给他力量，不断地告诉他“你是行的”，渐渐地他们自己也会认为自己是行的。

二、书面激励评价，促学生爱学语文

1.作业中的激励评价

作业是检验学生学习成果的一个重要手段，而批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以，有效的作业评价，能调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。

记得有一次，我班小浩同学作业非常马虎，还没做完就交上来。我本想严厉地批评他，给他个下马威，但仔细想想，他的成绩不是很差，这段时间学习也有了进步，还经常帮助同学学习，可能是忘记做了而又要急着上交的原因吧。如果我狠狠地批评他，可能抹杀了他之前的努力了。于是，我静下心想想，在他的本子上写上：你是个乐于助人的好孩子，是帮助同学而忘记做作业吧。但也能按时上交，老师相信你会认真补回来，以后也不会这样做了，是吗？还在本子上印了“加油哦”表情符号。第二天，他果然认真地把作业补上了，还告诉我说：“老师，我真的忘记做作业了，但老师您没有批评我，还鼓励表扬我，我以后不会这样了，谢谢老师。”没想到这么一句简单的话，会在学生的心中产出这样大的效应，看来真不可忽视作业中激励评价的威力。

老师在批改学生的作业时，耐心认真地发掘学生作业中的每一个可以值得肯定的地方，适当地运用小贴花、符号、表情，写上激励语言，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与他们建立亲情、和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，体会到做作业也是一件快乐的事。

2.巧用小纸条、书信等给予激励

在教学中，我们可以巧妙地利用书信、小纸条等给予激励，写出值得表扬的，也可以委婉地指出不足之处。如，每当看到他们在语文课堂上有好的表现的时候，我会及时地口头表扬他们，课后会悄悄地在他们的作业本上夹上一条小纸条，提出一些小建议，希望他们下节课会有好的表扬。如果表现不好，要控制好自己的情绪，不能一味地否定他们，批评他们，而是用眼神来提醒他们，课后给他们写上一封信，信中可以给他列出做得不好的地方，并提醒他以后要怎样做。这种方式不像暴风雨般来得如此猛烈，却能润物细无声般，让他们感受到老师对他们的关注和关心，从而变得爱学语文。

三、妙借其他激励，促学生善学语文

1.同伴的激励

同伴之间的赏识，是学生前进的动力。在这里，尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。

记得一节作文课，内容是抓住有鲜明性格特点的人来写，考虑到小铭同学比较内向话不多，与同学的交流少，于是我抓住这次习作的机会要求学生们以他为题材写《我的同学》。在写之前，我让大家找他的优点，一开始，同学们觉得很可笑，一个学习成绩这么差的人有什么好写的，能有什么优点呢？小铭同学也红着脸低下了头。看到这样，我对大家说：“任何一个人，都有他存在的价值，所有人身上都有优点和缺点。”一席话后，同学们开始认真地找，很快一个又一个的声音响起来了“小铭同学很有礼貌，遵守学校纪律”“小铭读书的声音很响亮，要是能读得流利些就更好了。”“你的笑容很可爱，见到我们你都会微笑一下，如果下次你能跟我们一起玩，我相信你会很快乐的。”……慢慢地，我看到了小铭的变化，他把头抬起来，脸上露出了笑容。我知道我目的达到了，接下来就开始让同学们从所有的优点中选取一、两个来写。后来，我从小铭的习作中看到：“原来我有很多优点，这是语文老师让同学们帮我找出来的，看来我也不差。我喜欢上语文课……”得到了同学的认可后，他学得更主动了，成绩也有所提高。

2.家長的鼓励

家长是孩子的第一任老师，教给孩子知识不单单是老师的责任，如果得到家长的支持帮助和鼓励，我们的教学会事半功倍。

班上的小岚同学，学习怕辛苦，平时不爱看书动脑筋，每次单元测试，基础题还好，阅读和作文几乎空白，这让我大伤脑筋，怎样才能帮助小岚呢？针对他的情况，我给他制定了一个学习计划：凡是抄抄写写的作业就不用做了，每学习完一篇课文，就写写这篇课文学习心得，长短不要求，但一定要自己写的。在家多看作文书和其他课外书，每个星期在家完成一篇文章。（我与家长商量好，要求家长在每次的作文上都要签名和写上激励评价。）他也很乐意接受计划，每次我都会检查，看到家长每次都能给他鼓励“孩子，你多厉害啊，能写出这样好的文章。”“孩子，加油，辛勤的付出，肯定会有收获的，相信你会越来越来棒的。”“孩子，你的点滴进步，是妈妈的骄傲。”……得到家人的鼓励和表扬，孩子学习的动力加大了，在没有老师的督促下，在家也会认真地读书学习。现在小岚的阅读能力和写作水平都有了很大提高，成绩也越来越好，作文还发表在《乡村语文报》上呢！

总之，激励评价是促进学生进步的一个重要法宝。语文老师只要保持乐观的心态，用爱心去与学生交流，不失时机地从不同角度给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，使他们在心理上获得自信和成功的体验，相信他们会变得乐学、善学语文。

参考文献：

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