微课学习情境设计的误区、原则与方法

魏晓会　郑小军　朱育贤

摘 要：微课已成为一种促进学生有意义学习的新型学习方式，在微课中创设有效的学习情境可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提升探索和求知欲，指引学生追寻知识脉络、准确把握学习内容。文章基于情境学习理论及大量微课案例分析，剖析了微课学习情境设计的六大误区，并且针对存在误区提出了微课学习情境设计的六条原则和七种方法，以期为微课创作提供有益借鉴。

关键词：微课；学习情境设计；误区；原则；方法

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0062-03

微课以其短小精悍适应了个性化学习的需求，微课设计与创作成为当代教师的基本能力之一。学习情境设计是微课教学设计的重要组成部分，关系到微课学习的效果和质量。那么，微课学习情境设计应避免哪些常见误区？应遵循什么基本原则？可以灵活运用哪些基本方法？

一、微课学习情境设计的常见误区

1.媒体堆砌，喧宾夺主

一些微课作者为了创设情境而去“创设情境”。为了引出一个问题，往往会将文本、图像、音频、视频等多媒体一箩筐堆砌于微课中，费尽心思想给观看者一种生动热闹的感觉，而恰恰忽视了教学的目的性和有效性，变成一种形似而神离的“花架子”，适得其反。

2.简单问题复杂化

一个问题完全可以用一句话解释清楚，或者学生可以凭借想象和理解能力进行初步认识，却在微课视频中呈现众多无关紧要的资料，呈现教师创设的所谓“情境”。这样将简单问题复杂化的设计影响了学生的思考方向和发现知识的能力，并随之失去学习兴趣。

3.学习情境未真正贯穿教学活动

很多教师误认为学习情境仅仅是为了利用一些多媒体资料等资源导出新课，故其在设计学习情境时是浅层次的，误以为只要完成导出知识点的作用后便可以将其退场抛弃于一边，直到课程结束也不闻不问。在知识点由易到难的解决过程中，也没有相应的学习情境去做铺垫，造成学习者学习兴趣丧失，感到乏味、单调，没有将学习情境的作用真正贯穿到教学活动中。

4.走马观花式

有些微课学习情境设计过于杂乱、表面和无序，显得走马观花，使得学习者在学习过程中感到晕头转向，无法正确把握学习目标，将情境与知识点联系在一起融会贯通。这样不仅无法引发学习者对问题的深度思考，反而将学生带入对知识认识的肤浅层次。

5.脱离学科知识，生搬硬套

很多微课学习情境的设计与知识内容没有实质性联系，只是生搬硬套将学习情境套入教学过程，并没有将学科知识点融入，此时教师并没有真正了解学生，没有分析和把握学科知识的特点，在无形之中脱离了教学的轨迹[1]。

6.脱离真实生活

在微课的情境设计中，教师往往脱离生活规律，任由自己随意更改事实，仅仅是对生活的真实情境进行简单的想象和虚拟，从而异想天开的杜撰出一些虚假问题。然后教师将知识进行简单转化后传输给学生，将知识理论突然呈现在学生面前，导致学生的理解存在障碍偏差，造成学习情境的功能削减。

二、微课学习情境设计的原则

1.目标性原则

教学必须根据教学目标展开。当微课的学习情境是为了每一个知识点目标存在以及与知识点讲解保持协调一致时，学习者在学习过程中才能通过所创设的情境更深层次地理解和思考这一知识点，学习才属于有意义学习。如全国微课大赛获奖作品《什么是微课》和《团队学习》，该类微课在创设情境时有明确的目标，就是要讲述什么是微课，什么是团队学习？学生有了这一清晰的目标定位后便可根据教学视频学习，这样的微课无疑让学生在短时间内能够明确目标和解决问题。

2.主体性原则

学习情境创设应该以學生为主体，充分考虑学生的需求和接受知识的能力，要根据调查了解学生的认知水平和差异，再去精心设计适合学习者的学习情境。以学习者为前提所建构的情境会更容易与学生的思想发生碰撞，与学生的灵感发生共鸣，也会更容易将学生带入课堂教学活动中。学生在自身认同的情境下，也会更容易去参与学习活动、积极思考问题、深度解决问题。最为经典的是可汗学院的一系列微课教学视频，可汗最初以家教的方式辅导表弟表妹学习数学，在这一过程中自然形成了以学习者为中心及主体的教学理念。

3.简约性原则

简约是复杂化的最终形式，在微课开始盛行的时候，制作者将所有能用到想到的技术通通塞进微课里，利用技术将微课包装成一个个外表绚丽的作品。这些技术的堆砌是为了给学习者呈现更生动逼真的情境。但是唯美花哨的微课未必能达到教学效果，并且随着人们的审美疲劳，现在的微课正在追求简约、扁平化风格。所以在进行学习情境创设的时候要围绕教学目标将内容聚焦，将多媒体资源运用得“恰如其分”而非“花里胡哨”，要避免冗余部分而只呈现有意义的教学内容，自然流畅地引领学生进入有效的学习情境。

4.可视化原则

随着信息技术的发展，“可视化”这一专业术语越来越被重视，任何复杂的、抽象的、难理解的理论知识和问题都希望能将其可视化。微课在讲解某一知识点时应该结合可视化工具辅助教学，比如思维可视化工具有思维导图、概念图等，可以将大脑建构的知识和思路表征出来。万彩动画大师、皮影客、优芽互动、Focusky等动画制作工具制作的动画能够将人物、场景生动化，达到一些真实的问题场景模拟效果，让学生身临其境地感受到问题的真实存在，以更好的出发点去理解知识内容。

5.层次性原则

无论是微课的学习情境设计还是传统的教学情境都需要遵循层次性原则。因为教学内容和学生的思维过程都是循序渐进的，微课在进行学习情境创设时，由于讲授的知识点比较聚焦，需要更加精心设计，根据学生的心理和已有的知识体系结构进行设计[2]。如中国微课网《以图搜图》专题系列微课，从基础的简单搜索到高级搜索的教学，由表及里、由浅入深、由抽象到具体，让学生轻松从容的获得这一技能。在每一层次的内容和情境中，为学生提供精心准备的问题或搭一个适当的脚手架，能够有效避免其感到问题过难而放弃思考。

6.多样性原则

笔者发现绝大多数微课都会选择设计多种学习情境，但是“多”并不是数量多就好，制作者要考虑微课是否需要这么多的情境。尽管多种情境也要在遵循前文提到的原则下进行有效的组织。围绕教学目标，以学生为主体，再根据学科知识特点为每一个知识点设计对应层次的学习情境作为“台阶”[3]。将多种学习情境与知识点融合后恰当地使用，充分发挥学习情境的作用。

三、微课学习情境设计的方法

1.基于情境学习理论

根据情境学习相关理论以及学生年龄和认知特点，创设一个适宜的学习情境，使得教学在积极的情感和优化的环境中展开。设计学习情境首先要明白需要学习的知识，当行为发生时真实世界中的情境是怎样的，如何提供给学生思考空间的智力背景并诱发学生提出问题和解决问题，微课短小精悍，对某一知识点进行学习情境的设计时考虑的问题也比较多，可以选择其中一个情境作为教学活动的目标，这些活动要达到真实有效，并且尽可能涵盖学习者在真实生活中遇到的大多数认识的需求，尽可能触及学生的意志和情绪领域，这样的情境设计才能让教学充满生命力，让学生灵活应用知识。

2.基于PBL的情境化

基于PBL的情景化是将学习抛锚于具体问题中的一种情境化的、以学习者为中心的教学方法。微课在创设学习情境时往往需要提出某些问题，这些问题要根据教学目标以及教学活动的展开进行恰当设置。在PBL中，教学目标是从真实的生活中捕获的真实存在的问题以及这一问题的真实情境脉络。对于微课来说，基于PBL进行情境设计，最重要的是能够给出学生感兴趣的问题，以一种能够挑战和吸引学生关注的问题情境，将其成功引入到问题的情境脉络及其教学流程中。如此学生便带着各种疑问身体力行地去追问和求解。

3.以学生为中心

微课虽小，但五脏俱全，在微课的教学过程中，提升了“以学生为中心”的重要性。之所以创设学习情境，其根本目的就是在于发挥学生学习的主动性，让学生能够积极参与思考和探索。因此，学习情境可以在条件或资源允许的情况下，在以学生为中心的前提下由师生共同建构学习情境。萨尔曼·可汗的一系列微视频之所以能够得到全世界的认可，最重要的是可汗做到了以学生为中心，运用家教辅导的方式将数学的每一个难点、疑点、困惑点等知识点以其亲切舒适的方式讲给学生听，在这一过程中学生感受到了真实并不陌生的情境。

4.抛砖引玉，筑巢引凤

好的学习情境能达到“抛砖引玉，筑巢引凤”的效果，能引出一些深度问题，引发学习者深层次思考。如全国一等奖微课《从龟兔赛跑看管理的常管常新》，其以家喻户晓的寓言故事龟兔赛跑为“砖”和“巢”，7个回合的龟兔赛跑故事也是破译学生注意力的密码，引发学习者的思考：管理应该如何做到常管常新？龟兔赛跑每个回合都令人意想不到：兔子搞不清终点而失利，遇到河流障碍而失利……，到最后龟兔合作实现双赢。每个回合都让学习者恍然大悟，最后对龟兔赛跑每一回合中得到的启发应用到管理思维中，总结出具体问题具体分析，兼容并蓄的工作思路和认识自我、改变自我3种管理思维模式，以及以目标为中心、以人为本、随机应变和注重经济性4个管理观点。此微课不拘泥于传统教学模式，体现了趣味性和启发性，紧紧抓住学生的注意力，很好地激发了学生的学习兴趣，从另一层次赋予了老故事以蕴含管理学思想的新内涵。通俗易懂、深入浅出地阐明管理学思想，让学生在轻松愉快的寓言故事中学到知识，独具匠心地体现了微课的教学价值。

5.发于该发，止于该止

微课的核心特征短小精悍，制作者应针对微课内容精心创设任务情境，并适时设疑，利用学习者的好奇心引入新课教学。在微课中每一步的设计和应用不仅要考虑时间的合理分配，更重要的是教师应该把握怎么进行每一步的教学。学习情境在微课整个过程中起到一条主线的作用，学习情境是为了提出某一问题，提供给学生理解此问题的帮助。如微课获奖作品《汽车保险赔不赔？近因原则告诉你！》采用创设悬念式的教学模式，通过Flash动画激发学生的学习兴趣，采用“提出问题”到“分析问题”再到“解决问题”的思路。通过视频引出“暴雨”“车被浸泡”“启动发动机”“汽车损坏”，然后通过讲授学习近因原则，分4种情况介绍，每种情况都用一个案例进行解释，引导学生对不同情况进行分析，做到了发于该发，止于该止，实现了学以致用。再如全国一等奖微课《网络搜索与批判性思维》，作者在课程导入中介绍接收到新任务后，进行多次搜索尝试，结果发现许多普通方法不可行，最后提出自己总结的检索经验和思维。作者在微课的制作中提出疑问引发观看者的思考，思考后又给出总结，时间、情境、问题、思考的设置恰到好处。教师应该清楚什么时候开始创设学习情境，什么时候终止，使学生的注意力始终保持在解决问题上。

6.贴近生活，融入生活

微课制作应该撷取或模拟学生的现实生活，从学生熟悉的生产与生活实际问题引入新课，让学生能够亲身感知书本知识和生活实际的紧密联系，从而激发求知欲望。在微课中可能会出现教师认为无所谓或不存在的问题情境，但学生可能会产生疑问，相反教师自以为学生会困惑的问题，学生的实际情况可能并非如此。故教师应该围绕知识点在学生活跃的生活中挖掘一些能够体现知识探索的整个过程，以及知识如何应用于生活的一个事件或场景作为学习情境的资源。如《五分钟中医养生》和国家开放大学“五分钟课程网”作品《五分钟读懂血常规化验单》，其在微课的选题上已经吸引了观看者的注意力，将我们最关注的身体健康问题作为最真实的情境展示出来，五分钟教会如何进行中医养生、读懂血常规化验单。在这样的真实学习情境中对我们感兴趣的日常问题进行探索，在解决问题的同时，也能在一定程度上促使我们把知识进行内化后转化为技能。

7.精准把握，宁缺毋滥

微课情境的创设是为了吸引学生注意力，使学生产生一定的情感反应，从而有效地带领学生进入有意义学习状态。一个微课视频中即使没有情境设计部分，也不能风马牛不相及地随意堆砌。笔者通过自身实操经验和观看各大网站微课资源发现：音乐视频渲染类情境适用于语文、美育、德育类的课程；虚拟仿真类情境适用于描述成本较高、有安全隐患而难以演示的场景，如数控模拟、电子电气类、医学类等课程；图画动画视频适用于案例分析类课程，针对具体问题进行分析、解决，如会计、法律基础等课程；生活感知类情境适用于思政类、素养类课程；实物演示类情境则适用于更容易观摩和操作类的诸如汽车、机械机床等实操类课程。微课制作者要根据知识点择取具体问题具体分析，精确把握微课主题，合理运用数字媒体资源，创设清晰的学习情境，让学习者更好的体验微课学习。

微课创作应加强学习情境设计。本文基于情境学习理论及大量微课案例分析，总结提出了微课学习情境设计的6条原则和7种方法，以期帮助微课创作者避免学习情境设计的常见误区，切实提升微课质量。

参考文献：

[1]丛文龙.学习情境设计的几个误区[J].机械职业教育，2010（4）：27-28.

[2]彭玉秋.微学习资源的学习情境设计与研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3]嚴敏.信息化教学设计中的学习情境设计探究[J].科技视界，2016（7）：212.（编辑：鲁利瑞）