任务驱动型作文的教学应用与思考

洪广亮

一、写作意识的养成

1.读者意识。

我们的同学们在面对任务驱动型作文的写作时，首先要明白自己在写作中扮演的是什么角色，这就决定了其该发表什么样的看法；要揣摩即将面对的读者是什么样的人，决定自己该如何去表达自己的观点，表明自己的立场。

2.主体意识。

所谓写作主体意识，是指以学生为本的一种意识，其具体表现在学生将自身的各种心理状态反映在作文写作当中。因而学生的思维、兴趣以及个性等都可以归结到写作主体意识。因此，学生在作文写作中發挥出写作主体意识，自然就能够展现出自身的人生观价值观、审美情感、生活态度等，展现出主体意识。

3.客观意识。

所谓客观意识，即置身事外，不能以自己的主观意识代替客观分析。作为任务驱动型作文，中学生在写作时往往要具备鲜明的观点，但这并不意味着可以充当一个“愤青”的角色。在具体表达观点的过程中，既要能观点鲜明地表明立场，又要能客观冷静地分析；否则极容易剑走偏锋，让客观与公正的天平失去平衡，从而对材料做出错误的判断。

二、写作思维的开发

1.创新思维。

作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维创新。对于任务驱动型作文而言，更要求我们的中学生要具备独立思考的能力，于纷繁复杂的表象中找到问题的本质与核心，从而有的放矢，一针见血。然而这样还远远不够，创新思维要求广大中学生的观点能针砭时弊，具有独特性新颖性，可以标新立异，也可以一鸣惊人，还可以语不惊人死不休；所谓创新，不过尔尔。

2.逻辑思维。

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。它是一种通过对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。一篇文章的“问世”，往往要经过客观来源、思维加工和表达反映三个阶段。其中思维加工就是借助于抽象和概括的逻辑法则，来确立文章的思想观点、设计文章的逻辑结构、选择文章的充足材料和构建文章的独特格调。

3.辩证思维。

作为高中生，在已经掌握辩证法常识的基础上，还必须能把辩证思维运用到作文的写作上。因此在审题时，就要求我们的同学们能运用辩证法中的对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律来客观分析问题，并得出合乎题意的结论。而在写作的过程中，则要求学生能运用联系的、发展的、一分为二等观点来指导我们的写作，并贯穿始终。

三、写作习惯的促成

1.阅读习惯。

今年的四月二十三日是第21个世界读书日，可以说在全球范围内引发了阅读的热潮。阅读的重要性可见一斑。对于中学生而言，能否拥有开阔的视野，广博的胸襟，往往决定了作文的档次和品味。只有博古通今、形文俱胜、传播社会正能量的佳作才能在考场作文中立于不败之地。而这一切，取决于阅读。而能否坚持阅读，往往源自于中学生是否拥有良好的阅读习惯。

2.摘录与随笔习惯。

伟大领袖毛主席当年在延安的窑洞里，头顶上是呼啸的敌机，一手拿的往往是《史记》，而另一只手里握着的则是一支笔。读书，就应记笔记。读书笔记，读书和笔记往往是密不可分的，甚至可以说读书不动笔，不如不读书。而“信手拈来”这个成语，往往是为那些喜欢作读书笔记的人准备的，好记性还不如烂笔头呢。对于任务驱动型作文而言，我们所要做的就是善于发现别人文章里闪烁的思维的火花，善于扑捉智慧的光芒。毕竟任务驱动型作文对于文学性的语言并不怎么“感冒”，它更喜欢的是具有思辨色彩以理性分析见长的文章。

3.交流习惯。

思维往往在碰撞中才能迸发火花。大数据时代的到来，为学生的交流提供了更广阔的空间，无论认识还是不认识的，大家都可以通过网络交流。信息的快速传递，观点的敏锐交锋，无疑为广大中学生思维的开发与拓展提供了厚实的基础。而在班级内部，也可以充分利用好各类APP、云教育平台，为师生交流、生生交流提供广阔的平台。

4.坚持习惯。

不能坚持，已经成为广大中学生学习的第一大障碍。这需要的不仅是兴趣，更是一种内需和渴求。给自己制定一个读书的计划，一年乃至十年，然而这并不只是个计划。