小学语文诗歌教学策略研究

陈秀媚

【摘 要】语文是我国的主要教学科目，教学的目的是为了增强学生的语言能力，传承我国优秀的传统文化，而诗歌作为一种传统的文学表现形式，无疑是语文教学的重点。诗歌教学能够增强学生的文化底蕴，提升他们的文学素养，激发他们的情感，对学生语言、能力与情感的发展都发挥着重要作用。本文就从不同方面论述了小学语文诗歌教学的方法，供广大一线教师参考。

【关键词】小学语文；诗歌教学；开展策略

在实际的小学语文诗歌教学中，仍然存在着一些问题。部分教师在教学的过程中过于功利化，只重视学生的考试成绩，诗歌的学习也仅仅是为了应付考试，并因此将诗歌的教学局限在背诵与默写上。此外，部分教师的教学方法比较陈旧，很难调动学生的积极性，导致学生在单一的教学方法下对诗歌失去了学习的兴趣。因此，教师在今后的教学中，要对上述问题产生的原因进行反思，以避免今后再出现类似的问题。教师在进行诗歌教学时要以学生为教学的主体，并利用现代的教学方法来促使学生更加积极主动地进行诗歌的学习，以达到提升学生诗歌鉴赏能力的目的。

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。如果在语文诗歌教学上老师仅仅是照本宣科地将教材内的概念、知识、理论等枯燥单一地传授给学生，那么学生会很不容易对诗歌产生兴趣，学习的效果自然就会非常低。如果在课堂上还采用传统的教学方式：老师问学生答、老师写学生抄、老师讲学生听，这显然很难激发学生的学习兴趣，很难使学生的思维能力得到提高。所以，如果想提高小学语文诗歌的教学质量，老师首先要诱发学生的学习兴趣。小学生有着明显的认识规律和年龄特征，那就利用它，在教诗歌的过程中尽可能地把抽象化的诗句、概念转变成生动有趣的画面等，可以利用生活中一些有趣的故事去激发学生用诗歌知识去理解它们，可以利用各种能够激发学生学习欲望的有利手段去培养其学习诗歌的兴趣，这样做后，小学生的积极性会明显提高。所以，教师要让他们真正感受到诗歌的魅力，从而爱上诗歌、爱上学习。

比如说，在讲解《山村》这首诗时，我们可以先进行数字接龙小游戏，把学生的兴趣调动起来，然后再由数字引出《山村》这首诗的内容，同时进行讲解，《山村》这首诗所描写的对象是一个美丽的小山村，诗词的主要意思是，“诗人出门游玩，遇到了一个美丽的小村庄，村子里有几户人家，还有几处亭阁楼台，独自观赏之时还发现身边的树枝上有许多花儿， 大约八、九朵”，让学生对于诗歌所要表达的意思有整体上的了解，便于他们理解记忆。当然，老师在讲解的时候可以把亭台比喻成校园里的小花坛，这样更贴近生活，学生能够更好地发挥想象力。

二、强化课外积累

“读书破万卷，下笔如有神”，正如这句诗所言，加强平时的阅读积累，增加脑海中诗歌的储备量是有效学习诗歌的基础。在经常的、持续性的诗歌阅读中，可以培养学生们对诗歌这种新颖文学载体的认知，让他们能在一个良好诗歌环境下学习诗歌，大大提高了学生学习的效率，从而全方位提升小学语文的诗歌小学水平。例如，在给学生布置课后作业、假期作业的时候，语文老师可以减少一些无谓的抄写、默写等笔头作业，转而布置给学生一些与诗歌相关的作业，比如读一本诗集。诗集的类别可以由学生自行选择，古今中外皆可。学生在阅读的过程中实时记录一些亮点，读完后对诗歌意境、诗人特点作总结，开学后以课堂沙龙的形式进行全班展示，让学生介绍自己花心思“熟悉”的这位诗人及其作品。这样一来，就给学生创造了一个接触、了解诗歌的过程，且该过程的具体安排与选择都来自于学生自己，自主性较高，因此效率也会大不一样。

三、在反复诵读中感受诗歌韵律

诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，引发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛身临其境，感悟诗意。如在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。

“书读百遍，其义自见”，对于诗歌教学，教师要教有所得，学生要学有所获，诵读是其精髓所在。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，增强语感，促进思维。

四、重视诗歌的文字推敲

用词的凝练是中国诗歌的一大特色，对诗歌中的关键性文字加以推敲能够在一定程度上帮助学生理解诗歌。和学生一起对诗歌的文字进行探讨在小学一、二、三年级大多是不可能实现的，因为处在这个阶段的小学生大多才开始进行最基本的識字教学，还不具备分析字词的能力。三年级是一个转折点，进入三年级的学生已经有了最基本的识字认字能力，并且能够对简单的字词加以理解和分析，能够对同义词、同音词、以及多义词等进行辨别，所以教师可以和学生开展一些较为简单的文字探讨活动。

例如在对《泊船瓜洲》一诗进行教学时，教师可以先让学生熟读并了解这一首诗，并告诉学生，诗中有一个字用得非常绝妙。给同学们十分钟的自主学习时间，学生自己选择学习方式，个人学习、双人合作以及小组讨论等方式均可，熟读并了解这首诗，形成自己对这首诗的见解，并找到其中的关键字。十分钟过后，所有同学自主学习完毕，教师可以根据自己的自主学习时间段的观察，随机抽取3—5位同学汇报自己的自主学习成果，并将其所认为的关键字写在黑板上。然后再以“正字计数法”统计学生的意见，教师对票数最多的前三个字进行对比分析，直至关键字被引到“绿”字上。然后，教师再次对学生进行启发，使其围绕“绿”字展开探讨，为什么要用“绿”字，能否换成其他字，此处“绿”字的属性又是什么等问题都可以作为参考。学生的探讨过程本身就是一个追求至美境界的过程，换句话说，学生就是在探索如何用最美最合适的文字去表达诗人的各种思想情感。

结语

在小学语文教学过程中，作为一名优秀的小学语文教师要能够重视自身班级学生诗歌鉴赏能力的培养和提升，确保自己班级的学生能够在进行诗歌鉴赏的过程中培养自身的审美能力以及运用美的眼睛看待自身的日常生活。只有如此，学生才能够真正在语文学习的道路上越走越远，并促使自身形成正确的人生观、价值观和世界观。

【参考文献】

[1]代雨萌.小学语文教材诗歌教学策略研究[J].新课程（上）， 2017（1）：52-52

[2]徐连新.小学语文古诗词教学方法研究[J].神州，2017（25）

[3]海宁.小学语文诗歌教学策略研究[J].北方文学：中，2012（11）：146-147