“美拍”，小学生活作文的新引擎

蒋建波

【摘 要】步入信息网络时代，“瞬间美拍”已成为人们一种习以为常的行为。建湖县实验小学将“瞬间美拍”引进生活作文教学，即有系统、有意识、有目的地引导儿童通过“瞬间美拍”的形式观察生活、记录生活，有感而发，随情而抒，使儿童的喜怒哀乐皆成文章，让“瞬间美拍”催开儿童的作文之“花”，让儿童写作的这朵蓓蕾娇艳绽放。

【关键词】美拍；素材；桥梁；新引擎

一、“瞬间美拍”积累儿童写作的素材

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作的素材源自儿童的日常学习和生活，来自他们周围的亲身世界。在社会、学校、家庭生活中，教师引导学生留心观察周围的事物，细心地发现身边的事情，了解身边的人物，这样学生可以能从平常人、平常事中感悟到不平常，也可以从司空见惯的人和物中找出一些心动的东西，养成多观察、多倾听、多思考、多提问的习惯，随时采撷作文素材。

建湖县实验小学在研究“生活作文”的教学中，注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。通过“瞬间美拍”记录观察生活的素材，激发起学生观察生活的“兴奋点”，充分激发了学生的写作兴趣和动力，学生想写，乐写，写出了乐趣、自信。

二、“瞬间美拍”构建生活作文教学的桥梁

近年来，建湖县实验小学提出将生活作文教学与“瞬间美拍”有机融合，目的是让“瞬间美拍”服务于生活作文教学，让学生亲身经历、自我体验、乐于表达。

1.丰满创意表达的内容。儿童习作的最大愉悦感就是用自己愿意的表达方式，写自己愿意写的内容。在自己生活中，他们可以围绕某一主题，自主选择观察内容；可以随机拍摄让自己心动、情动的一幕幕；可以走进大自然，寻找并用相机记载生活中的事、人……再给照片配上简单的文字说明。文字有一定的选择性，画外音、儿童诗、一小段话等等，他们选择自己喜欢的方式去表达去创意。

2.创设多彩的网络世界。现代社会中五花八门的网络资源和虚拟游戏让部分小学生沉迷其中。我们在日常生活作文教学中融入“瞬间美拍”，通过校园网站开辟出美拍专栏，上传孩子们拍下的一个个生活镜头、美拍故事。一张张美丽可爱的照片、一段段诗一般的文字简介和心灵感悟，记录着孩子们生活中的点点滴滴，承载着孩子们成长的梦想，印证了他们的幸福足迹。激发着孩子们对学校、对家乡、对生活的热爱，孩子们自由表达、互相欣赏、跟帖留言已成为常态。

3.生发绘本故事的创写。细心观察生活美拍的照片给予学生丰富的画面；细致揣摩意会后形成的文字说明是学生对画面的阐释。这样的阐释就等同于学生习作——回想生活的场景，再现生活的画面，将生活中趣事的来龙去脉叙述清楚，并且关注事情的高潮与细节，用文字叙写出“美拍”的故事，形成图文并茂的生活故事绘本。这里列举了一年级学生的一篇习作。第一篇：《叠衣服》亲爱的爸爸，您辛苦了！清晨叫我起床，傍晚载我回家。亲爱的爸爸，女儿已经已经长大了。今天让我为您叠衣服，表达我对您深深的爱意！

当他们有了这份“美拍”意识，写作教学才会真正向生活走进，才会更接地气。因此，“美拍”意识给习作教学提供了接触生活的契机。学生爱好“美拍”，喜欢网络，他们对自己成为“美拍”小能手有著极大的兴趣与信心。

三、“瞬间美拍”拓展习作训练的“新引擎”

联结理论强调语言知识和现实世界知识的相互作用。但要实现写作与生活的交互融合，需要一些操作性强、易被学生接受的活动为载体来帮助他们积累、体验，形成自然表达的写作技能。

1.与传统节日相结合。站在儿童的立场，将“瞬间美拍”与孩子丰富多彩的假日生活联结，才能真正丰富孩子的习作表达。例如：去年寒假中，学校通过微信公众平台开展“快乐春节，美拍瞬间”综合实践活动，家长加入学校微信公众“建湖实验小学城南校区”，倡议家长和孩子随手拍，随手发，记录假期生活中温馨、感人的画面。老师选择一些作品在平台刊登。活动在家长和同学之间产生了较大的影响，每天都能接收到许多家长、孩子的互动信息。

2.与习作训练相联结。根据教材内容中提出的训练要求，有效指导学生“美拍”生活中的人和事，帮助他们将已知信息和未知信息联结，进而积累习作经验，提升习作素养。如新苏教版四年级语文下册第五单元训练要求：植物王国里有无穷的奥妙。请选择一两种植物，仔细观察，认真研究，然后把你的发现和研究成果写下来。老师可以在课前根据这一习作目的，带领班级学生到自己校园或大自然中观察一两种植物，并把观察到的植物的特点和变化“美拍”下来。然后再指导学生运用学过的表达方法，用生动形象的语言描述图片，并配上“美拍”的图片，这样就把生活中的故事生动具体、图文并茂地描述了出来。

3.与言语训练相关联。教师指导儿童运用学过的方法进行言语表达方面的训练，从而达到“瞬间美拍”与言语训练相联结。如：指导小学四年级孩子写好人物的外貌、语言、神态、动作，并突出对话描写，尽可能将人物对话写生动。写好人物外貌、对话、神态、动作要掌握的要素很多，教师一味地告知学生，显然不符合儿童的认知规律。我们将写人的方法融入“美拍”课程中，让学生在家里设置几个人对话的场景，引导学生先用“瞬间美拍”的方式记录人物的外貌、说话时的动作、神情，然后引导学生根据“美拍”的画面，说说人物的长相，想象人物的对话、根据人物的动作、表情加上提示语。这样的言语训练呈递进趋势，符合习作指导的规律。儿童在有趣的氛围中逐步地把人物的故事写得具体形象。

“瞬间美拍”以独特的方式记录儿童的生活故事，在教学中关注儿童的生长特点和认知规律，在激发儿童兴趣的基础上，帮助儿童用镜头记录瞬间，用文字书写温暖。