课堂提问的艺术

曲爱丽

问题是思维的逻辑起点，好的问题能够启发学生思维，激发学生了解问题和解决问题的兴趣。因此，设疑是教师必须掌握的课堂教学技巧。只有精心设疑，才能把学生领进知识的殿堂。

首先，课堂提问要具有目的性。这个问题的提出，要解决什么问题，要发展提高学生的什么能力，要有目的性。这种目的性，还体现在，要符合学生的学习实际情况，不可太难或太浅。没有含金量的问题，没有教学意义。目的性还体现在这个问题的提出，要启发学生对文本深入地思考，为更好地理解文本做好铺垫，而不是将教参书上的问题简单地搬到课堂上。好的问题才会引导、啟发和拓展学生的思维，让学生产生探究的兴趣，继续深入讨论研究，对于所学的知识产生更深刻的理解。

其次，课堂提问要明确。所谓明确性，是说问题不要太大，太空，太假。有的教师上课，很容易提出“同学们，说说好在哪里”类似这样的问题，不够具体，角度不明确，让学生无所适从。

再次，课堂提问要抓住教学时机。孔子说：“不悱不启，不愤不发。”在学生进入“悱”“愤”的状态下进入发问，才能真正调动学生的思维，引燃学生的思维火花。而不是根据提前预设好的问题和问题顺序，一一发问。有经验的老师，会“以学定教”，根据课堂的情境进行有效的生成。

最后，课堂提问后，要及时点评。及时评价能促进学生的学习积极性，让学生更渴望学习，更渴望进步。同时新课程倡导给予学生激励性的评价，但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励，而是在鼓励肯定学生的同时一定要给予学生具体的指导，空洞的鼓励不能代替有效的建议。在评价中，对某些问题还可以采用“追问”的方式，将问题的思考引向深入。

刘开曾说过，君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。作为教师，在课堂教学中，就必须很好地掌握提问的艺术。