对牛也需细弹琴

王剑慧

相信大家都看到过这样一则小故事：一路者见一个农夫驾着两头牛在耕地，便问农夫，两头牛中哪一头更棒一些呢？农夫笑而不答。等耕到了地头，牛去吃草了，农夫附在路者耳边低声说：左边那头牛好一些。并解释说，刚才两头牛都在，我要大声说谁好谁不好，那头尽了力但仍然不够优秀的牛听到了，心里会很难过的......

这个故事对我触动很大。每当教育学生时，故事里那位农夫的“附耳低语”就会提醒我，自己面对的是敏感、自尊心强的学生，他们需要心灵的抚慰，需要体贴入微的关爱。如果我们在教育教学过程中忽视了对学生自尊心的维护，很可能会伤害到学生的感情，从而起到相反的作用。

记得有一次，数学老师满脸怒色地回到办公室，气愤地说：“不上了，都什么毛病啊！”问他出了什么事，告诉我说，班里学生李XX在课上和他顶嘴，弄得气氛很僵，根本没法上课。我课后就找李XX到一个没人的地方，问他到底什么情况。话还没说呢，他泪先流下来了，抽抽噎噎地说：“我在班上没认真听讲，他就当着全班同学的面儿说我。要是来办公室，他就算打我我也愿意，我知道我不对，但他不能在班里当着那么多人的面儿说我……”看着一米七几的大小伙子哭成这个样，再对照事情的起因，我感触颇深。是啊，学生已经初三了，有很强的自尊心，而且逆反心理又是最严重的时候，因此在很多问题的处理上，我们应该仔细小心，避免触碰学生情感的禁区，否则，不仅不能起到很好的教育作用，相反的，还会引起学生的抵触情绪，造成教育、管理的一大难题。

当然，重视维护学生自尊，并不是就不能批评学生了。对于自己的错误，学生是心知肚明的，只要我们给他指出来，使他认识到所犯错误的危害及严重性，他会明白应该如何去做。因此，对于学生的错误，该点明的就要点明，该纠正的就要纠正，只不过，在这个过程当中，我们一定要采用合理有效的方法、手段，使学生真正认识自己的错误，并能虚心改正，我们教育他的目的也才能够实现。

后来，我跟学生和数学老师做了沟通，李XX诚恳地承认了错误，向老师道了歉，而数学老师也向他表达了自己的歉意。看着他们又有说有笑，我倍感欣慰。我深深地感到：珍视学生的自尊，不但能赢得学生的尊重，也最容易达到教育的目的。

其实仔细想想，在我们的日常教育教学中，这样的情况真的时有发生，我们自己可能也不例外。比如哪个同学没完成作业了，哪个同学卫生扣分了，哪个同学违反校规校纪被通报了，我们往往会在班会等时间在班内进行汇总、反馈，让出错的孩子反省，让其他同学引以为戒。我们可能自以为我们方式很恰当，用词有分寸，可我们并没有进行换位思考，真正站到学生的角度去体味、去感受，也就有可能在无形中伤到了个别孩子的自尊心，效果自然适得其反。

当然，说这些，并不是说就不能批评孩子了。我们的职业就是教书育人，育人更需放在首位。而要起到良好的育人作用，对于成长中的孩子来说，批评就是必不可少的。只不过，我们在批评时，一定要注意场合，注意批评对象，注意方式方法，还要注意自己的语言。可以毫不夸张地说，批评是一门艺术，值得我们用一生去学习。

就像那位农民，对自己的牛那么熟悉，那么了解，那么在意，评价的时候都能做到附耳低语，身为教育工作者的我们，又有什么理由不去认真思考、用心對待我们的每个学生呢？

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说“真正的教育是自我教育。”“自我教育需要一个重要的、强大的因素，这就是个人要有尊严感，尊重自己，有上进心。”我们整天说要爱学生，爱学生，而尊重就是一种爱，作为教师应该爱护和培养它，懂得怎样去呵护那些敏感而脆弱的心灵，并把学生的自尊作为引导学生自我教育的动力。只有这样，学生才会真正地尊重老师，听从老师的教诲，老师也才真正能够享受到为师之乐。