如何提高小学数学教学的有效性

钱小亮

摘要：数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性，在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题并解决问题。

关键词：小学数学；教学；有效性

引言：

在小学数学教学中如果提高课堂的有效性，在提高教学质量、满足学生对数学知识渴求的同时，还可以节约教师对教学活动投入的时问和精力。提高小学数学教学课堂的有效性是新时期教学改革背景下对小学数学教师提出的更高要求，也是小学教学改革的主要方向之一。要提高小学数学教学的有效性，就必须在教学手段的创新、课程设计的优化、教学理念的更新等方面采取一定的切实有效的措施。

一、关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会

教师在小学数学课堂上，通过多媒体或者生活中的具体事例，结合教材内容设计的教学情景，在这样的情景当中，可以让学生感觉到学习的乐趣，激发他们学习的热情，培养学生的学习兴趣。情境创设，能够增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛，让学生在快乐的氛围中学习[1]。新课程的一个重要理念就是为學生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。例如，在教学游戏公平后，有一个实践活动是：“我用瓶盖设计了一个游戏：掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜；着地时盖面朝下，乙胜。这个游戏对甲、乙双方公平吗？”学生根据自己的感觉，说这个游戏朝上和朝下的可能性相等，是属于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我没反驳他们，只是说，那你们还是试一试再下结论吧。因为他们经历了猜测，验证的实践过程，对这一知识，他们记忆深刻，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。

二、提高课堂趣味性，让学生更容易理解

趣味教学是目前教育界越来越重视的教育方法。趣味教学会把枯燥的数学知识形象化、生动化，可以有效提高学生学习的积极性，无形中提高了学习的有效性。比如学习几何的时候，让学生们亲自动手制作教学模型，举办模型制作比赛；学习乘法口诀的时候，让每个同学代表一个数字，老师喊到哪两位同学的名字，他们就迅速说出乘积是多少，说错了就表演节目[2]。这样课堂气氛就会变得非常活跃，学生们的倦怠情绪、厌学情绪一扫而光，课堂有效性的提高自然不言而喻。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，课堂上气氛活跃了，学生们愿意学了，教师在此基础上如果能够给予学生适时的鼓励和赞扬，让学生的自信心不断提高，那么，这样的数学课堂有效性当然会变得更高。

三、运用多种手段，激发小学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，是一种带有强烈感情色彩的意向，是推动学生学习的内驱力，是创新动力的重要基础。小学生只有对数学的学习产生兴趣，才会积极的参与到学习活动中去，才能获得更多的有效知识。小学数学课堂的内容需要多姿多彩才能令学生感兴趣，因此教师要利用各种方法将那些枯燥的教学内容设计成有趣的、诱人的活动，让学生在解决这些问题的同时品尝到学习数学的乐趣[3]。例如，在教学“可能性”时，教师对学生说：“我们班今天来了一位主持人，大家都认识他是谁，喜欢他主持的节目吗？”然后，教师再拿出李咏的照片，学生就会认出并说出他主持的节目“非常6+1”。因此，在小学数学教学中，要将传统地“复习导入”创设成“知识闯关”的类型。让学生对数学学习产生兴趣，并在学习的过程中乐于探索和研究。利用课堂知识，解决生活中的点滴事件，这样可以激发学生学习的兴趣，还可以让他们积极主动的参与数学的学习。因此，激发学生学习数学的兴趣是提高小学数学教学有效性的前提。

四、结合教学实际，引导学生主动探索数学知识

现阶段的小学数学教学不仅是要教会学生会学，还要教会他们会运用。学生的思维只有发散出去，他们才会学会创新。一般来说，思维是人类智慧的源泉，是一种深刻的体验，是推进学生进行有效学习的动力。要让学生从现实生活中主动的寻求和发现问题，让他们的思维活跃起来，自己解决问题。只有学生的思维被激发出来，学生学习的积极性和主动性也会被调动起来，学生就能通过自主探索来学习数学思维，促进他们知识与技能的整体发展[4]。例如，在学习“比例尺”这一内容时，学生已经了解了比这一知识，同时对地图、平面图等也有了初步的了解。因此，他们能够很容易地在纸上画出同样大小的三角板，然后进行比较，通过比较，他们可以得出“图上的边：实际的边长=1：1；。教师在这个时候问学生：“你们能够把一个篮球场按照其原来的大小画在纸上吗？”学生小声议论着。有学生就会说：“篮球场太大，纸这么小，画不下一个篮球场”的时候，这就说明了他们的思维矛盾已经产生了，这个时候教师要相信学生能够借助思考来解决这个问题，让他们能够主动去探索解决问题的办法，这样就引出了比例尺这一教学内容。

结束语：

教师要积极转变教学观念，引导学生的积极参与，尊重学生的个性特征，采取科学的教学策略，在和谐、生动的课堂教学氛围中让每个学生都能够学有所获、学有所长，在提高课堂教学有效性的同时，为每个学生的终身发展奠定良好的基础。从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的全面发展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展，这样才能使我们的数学课堂教学更加富有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用。

参考文献：

[1]刘辉.浅谈如何提高小学数学课堂的有效性[J].宿州教育学院学报，2015（15）：125-126.

[2]胡建华.创设教学情境调动学生思维[J].黑河教育，2016（09）：134-135.

[3]靳志亮.在农村小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].科教文汇（中旬刊），2018（08）：156-157.

[4]付福彩.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程学习（综合），2017（07）：145-146.