找准切入点 抓好随堂小练笔

车春阳

摘要：课堂练笔最大的特点是结合课文学习，调动学生在课堂中，通过阅读，品味文章所得到的情绪体验，写出真情实感。在语文课堂中进行小练笔，不仅要与课堂教学内容紧密结合，体现出巩固、拓展的意图，更要重视练笔的内容和形式，这样才能让学生在课堂小练笔的过程中得到实在的锻炼和提高。

关键词：课堂教学；想象；及时评价

叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为全面提高学生的语文素养莫定基础。在有限的语文课堂教学中，我们没有太多的时间给予学生进行大篇幅的语言文字的训练。因此，小练笔便成为结合阅读教学开展的最切合课堂教学实际，也让学生得到最扎实的文字训练的有效途径。

一、阅读教学中出现的问题

在我们目前的语文阅读教学中出现这样的问题，在练笔前教师没有足够做好应有情感、语境铺垫；小练笔其中有很多错别字和语法的错误，教师不检查，不反馈，错误就得不到及时的纠正。随堂练笔好像成了课堂上的一种摆设，形式大于内实质。由此可见在语文阅读教学中正确恰当的选取练笔切入点是非常必要的。作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，课堂练笔最大的特点是结合课文学习，调动学生在课堂中，通过阅读，品味文章所得到的情绪体验，写出真情实感。在语文课堂中进行小练笔，不仅要与课堂教学内容紧密结合，体现出巩固、拓展的意图，更要重视练笔的内容和形式，这样才能让学生在课堂小练笔的过程中得到实在的锻炼和提高。因此，能否把握内容，把握时机，便是课堂练笔是否有效的关键所在。

基于以上的认识及当前我们语文课堂现状的分析，提出了对“怎样恰当选取语言训练点，进行随堂练笔”这一专题进行研究，目的是怎样进行指导才能让学生愿说乐写，让随堂小练笔成为提升学生写作水平的桥梁，从而提高课堂教学效率。其实读写结合，有效的当堂练笔对我们语文老师来说是一个考验，如何才能“恰当选取训练点，进行课堂小练笔”呢？下面根据笔者在教学中的实践，谈一谈个人的看法。

二、恰当选取训练点，进行课堂小练笔

（一）、情到深处自然浓，我手写我心

语文教材中的每一篇课文都是因情而作，可谓字字珠玑，句句留情。教师根据写作目的，通过选点品读为学生创造情境，激发他们的情感，让学生根据自己的实际体验，唤起学习兴趣，方能有话可说。因此，教学中教师要善于抓住情感交融得契机，让学生在情感被激发的时候，顺势去写作。比如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，小巴迪写的第一首给妈妈看得到的是表扬、赞美，去给爸爸看换来的却是爸爸的一句“我看这首诗，糟糕透”，小巴迪失声痛哭跑了出，扑倒床上大哭。学生们很好地理解父母的两种表达都是源于对自己的爱，让自己尽快成长。我顺势插一句：在本文作者看来，爱有两种表达方式。你在生活中有过类似的感受吗、写一写。学生的情感被激发，列举许多生活中类似的爱，写出了自己的内心感受。

（二）、插上想象的翅膀，遨游在文字的天空

在教学过程中，有许多故事性强而且情节生动的地方，一堂课结束，孩子们总有些意犹未尽的感觉，那些故事恰恰给孩子们留下了深刻的印象，即使你不说，孩子们也要去表达，这个时候教师要抓好学生的灵感闪现的时刻，直接出示想要延伸的情节或者补充的环节。不仅深化了学生对课文的理解，而且对于培养学生的发散思维和创造思维颇有意义。教学《圆明园的毁灭》一课上，我主要把圆明园昔日的辉煌作为硬处理，让学生在在心底里爱上祖国这个昔日的大园子，然后创设情境，假如你站在圆明园的废墟上，你会想到什么，试着写一写。实践证明，对于这种故事性强、感情浓的文章最适合学生写体验与感悟。

（三）、语言引导，相得益彰

所谓的“教师语言引导，创设情境”即为：先感悟后表达；先说说，后写写。教师的语言如金色的绳索把语文课堂连接得天衣无缝，随堂小练笔中能否为学生营造良好的情境，教师的引导可谓功不可没。良好的情境利于调动学生的情绪，利于他们倾泻灵动的文字。在教学《松鼠》时，要求抓住松鼠的外形和特点进行描述，我让学生自读批注，并把自己的体会读出來，同时看课文中的插图并配乐读出来，最后让学生闭着眼睛听着我的叙述来想象。好多孩子不由自主地叹道：多么可爱的松鼠啊！我借此说道：你们喜欢的动物怎么样？异口同声道：超过它。“那就把你的小动物展示给大家吧”。同学们在默默深情中立刻写了出来。因此在教学中要引导学生会观察生活，把自己的熟悉的东西写出来，唯有真情、真事、才能写出真善美。

（四）、及时评价，妙笔生花

随堂小练笔最大的特点是：及时性。及时评价是对学生写作的有效指导，既是知识的巩固又是方法的纠正。五年级的孩子有这样的心理特点：表扬后更自信愿意表现自己。所以，教师可以找几份写得好的作品来让学生交流、欣赏。教师及时进行补充，提出针对性的问题。通过这样欣赏交流的过程其它学生能够发现自己在写作中出现的问题。这个简单交流互动的过程亦是教师了解学生的过程。老师和学生分享成功的快乐，进而鼓励孩子写出更有语文味的东西，最终提高了学生的习作兴趣。

由此可见，在随堂小练笔中，我们可以把语言形式的运用和对课文内容的理解有机结合起来，学生从教师的诗情话意中寻找灵感，学生在读中写读中用，实现语文人文性和工具性的贯通。所以，教师要随时捕捉学生的灵感火花，对学生的练笔进行正确指导，能够让学生在生活中学习语文，在荡漾的文字中绘出生活的千姿百态。这样随堂小练笔才能够落到实处，我们每一位学生的习作水平才能切实得到提高。