小学语文文本的妙用与美育的培养

段艳丽 赵汉峰

一、走进文本——感悟美

语文教学首先必须让学生走进文本，深入作者内心，与之进行心灵的对话，达到情感的共鸣。如何达到这一目的呢？我从二个方面进行了探索：

1.加强朗读，品味语言美。自然界中的山光水色，本身无知无情，但游赏的人却带有感情，作者在写作时注入了自己的情感，正所谓“智者乐水，仁者乐山”。所以，教师要引导学生去品味语言，从而了解作者对自然山川的热爱之情，让学生领略作者的审美情趣，以感染和熏陶学生。而朗读是品味语言美的一种重要手段。教学《鸟的天堂》，文中巴金老人有一段关于榕树描写的奇美文字，如何让学生品味其中的语言美呢？我分三个层次逐层推进：初读，我引导学生抓拄“不可计数”“垂”“卧”等词，认识榕树的“形体美”；细读，我引导学生品味“一簇”“堆”“不留缝隙”“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等词句，边读边议，感受榕树旺盛的生命力，领悟榕树的“内涵美”。瑞士思想家阿米爾说“一片风景是一个心灵的结晶”，外在的自然风景与内在的心灵相互迭印，相融为一，才能使学生感悟到文本的意境美，因此精读，引导学生抓住“红霞退尽”“夕阳西下”“榕树依旧散发着勃勃生机”等语句咬文嚼字，展开联想，让学生分享榕树所蕴含的“意境美”。短短40分钟，大家将读、议、品紧密结合，整个课堂始终洋溢在美的氛围之中，学生从心底萌发出对大自然的热爱之情。

2.妙用音乐，渲染美境。一首清丽的小诗，如一把二胡在低吟；一段哀宛的叙述，如一支洞箫在倾诉；一则激昂的道白，又像一架古筝在激鸣……在解读文本的过程中，教师如果巧妙地配以和谐的乐曲，把学生的视觉与听觉结合起来，学生就会在文与乐的交汇中得到美的熏陶。

二、跳出文本——体验美

理想的语文课堂是引导学生深刻的体验。文章写的再生动，教师创造的情境教学再好，也不如让学生亲自体验感受得深。先进入文本，然后再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向。所以，教师要努力营造让学生身临其境的教学场所。

例如，在教学古诗贺知章的《咏柳》时，我改换教学场所，到有柳树的小河边观察二月的柳树，说柳树，画柳树，议柳树，让学生在树下观赏，漫步在树下，徜徉在树下，进而从大自然中探寻，观察美，欣赏美。同学们七嘴八舌，议论纷纷，有的说：初春的柳树满树翠绿，好像用碧玉装扮一样。有的说：柳条柔柔的，软软的，纷纷下垂，似一根根轻柔的丝带。有的说：柳叶尖尖的，细细的。有的说：我感受二月的春风剪出了柳叶，所以二月的春风像剪刀。有的说：我感受到春风的气息了。同学们三个一群，两个一伙，叙说着柳树的美丽，交谈着对初春的感受。我觉得这些都是课堂里体验不到的。因此，让学生感受到美并不神秘，有心则美，并不遥远，有情美即在。美就在身边，美就在生活。

三、活化文本——创造美

审美的最高境界在于创造美。小学语文的各个教学环节中，无论是对语言的品味，对主旨的把握，还是对意境的想象，对生活的感受，其落脚点都要归结于升华情感，让学生在不断的语文实践中发展语文能力，创造美的情感，美的生活，从而使美育的功能得以体现。如《暮江吟》：

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

教学这首诗时，我把教学的重点放在如何根据这一首诗的意境再生美。我先让学生闭上眼睛，老师配着音乐有声有色朗读一遍，让学生体会江面上从红光闪烁明亮夺目，到红色渐淡，红绿交融的意境美。然后让学生运用可能的方法创造性地再现这首诗的意境。学生有的用灵巧的小手作画，用色彩再现美的画面；有的摇头晃脑吟诗，用抑扬顿挫的声调，表现诗的壮美；有的挥毫疾书，用线条勾勒诗意的深遂；有的竟到沂河边观赏夕阳西下的晚景……这不正是一个个美的创造活动吗？同学们在这些画一画，说一说，吟一吟、唱一唱、演一演等多种语文实践活动中，把诗情、画境、美感和谐地交织在一起，收到了一石多鸟的功效。

至此，我们不禁要问：美到底是什么？美，绝非一个概念，一种格局，美到无须多言时，她就在文本中，自然中，想象中，心灵中。

在小学语文实践中，教师要通过语言文字唤起学生的审美意识，启迪学生对课文进行体验，激发学生对课文的通灵感悟，引起学生的联想，再造他们的想象和形象趣味，充分运用各种教学策略，深化文本，去熏陶感染学生的心灵，提高审美情趣，使之具备良好的情感、态度和价值观。

段艳丽，赵汉峰，山东临沂市罗庄区高都小学教师。