幽默在小学语文课堂教学中的应用

在小学语文教学的过程中，教师自身的幽默感十分重要。同时，教师在教学过程中配合幽默风趣的语言，不仅能让学生开怀大笑，活跃课堂的气氛，还能深刻体会到教师所要表达的含义，进而掌握其中的知识。

一、以幽默风趣的教学语言，激发学生对学习的兴趣

在语文教学的过程中，教师应主动创设出轻松、和谐的教学氛围来缓解学生学习的紧张情绪，并拉近学生和教师间的心理距离，从而在师生平等的基础上让学生快乐、轻松的学习。学生最好的教师就是兴趣，因此学生在教学时应注重学生的求知欲及兴趣。而为了达到这一效果，教师应通过幽默风趣的教学模式来打造生动、融洽的课堂，以激发学生的主动性及探索欲，并帮助学更好地理解课文内容。

例如，教师在教学《我爱故乡的杨梅》时，为了能进一步具体化杨梅自身的形象，加深学生对杨梅的理解与印象，教师可以在课前准备好一定数量的青杨梅和红杨梅，然后教师再指导学生运用语言分别形容杨梅的味道、外观等。接着教师再道：“有一次，老师吃了一颗青色的杨梅，可是太酸了，牙齿都快被酸掉了，现在想想，感觉嘴巴还是酸的呢”，说着教师还配上了一个搞笑的表情。学生看到后都笑了。此时就有学生附和着说道：“是呀是呀，上次我妈妈买了杨梅，很漂亮，但是我尝了一颗，牙齿都快被酸倒了。妈妈说杨梅是拿来腌的。”但有的学生则反驳道：不对，我上次吃到的楊梅是甜甜的，可好吃了，而且杨梅是红色的，不是青色的。”说完还伸出舌头舔了一下嘴唇，那样子十分的滑稽，弄得课堂上一片笑声。教师：“那杨梅到底是青色的还是红色的呢？让我们一起来揭晓吧。”接着教师在课堂上将青杨梅和红杨梅展示给学生，并让学生分别观察和品尝杨梅，看一下杨梅是否和自己刚才所描述的那样一致。期间有学生吃到青色还未成熟的杨梅时，马上露出了“酸酸”的表情，于是教师便笑道：“快看他的样子，真像刚刚吃了仙丹的孙悟空呀。”这样的教学方式，不仅让教学知识变得更加的具体化，还有效增进了教师和学生间的信任，并让课堂变得更加的生动。

二、将幽默的言语导入新课中，让课堂不再枯燥无趣

在对《桂花雨》进行教学时，教师可以以猜谜语的方法作为切入点，导入新课中。教师：“在我们学习新的课程之前，我们来玩一个猜谜语游戏吧，看看谁先猜出来。”学生：“好。”教师：“颜色黄又白，两叶花四朵，一年开一次，八月放异香。打一花朵。”学生：“桂花。”教师：“前面一片草原。打一花朵。”学生：“梅花（没花）。”教师：“你们真厉害。有时候我们看到的东西并不真的是我们所看到的那样，我应该透过现象去探究它的本质，这样我们才会知道‘谜底到底是什么。就好比我们将要学习的这篇课文《桂花雨》，但是天上真的会下‘桂花雨么？让我们一起去探究这个谜底吧。”上述教学方式，不仅调动了学生的探究热情，还顺其自然地与新课知识衔接了起来，从而让课堂不再枯燥无趣。

三、合理融入幽默的言语，让批评不再简单粗暴

通常，在学生上课不专心，搞小动作，违反纪律的时候，教师都会用粗暴、严厉的言语对其进行批评教育。但效果却不尽人意，还容易让学生产生厌烦的情绪，并讨厌这个教师，严重时还会不想再上课了。面对这样的问题，教师可以幽默的方式及影射、双关的手法来对学生进行教育，让学生明白忠言逆耳的道理，并及时认识到自己所犯的错误。这既保护了学生的自尊心，还纠正了学生的错误，从而取得了理想的教育效果。

例如，在一次语文课上，有一位学生在课堂上搞小动作，还哼起了小调，并影响了其他同学。面对这样的情况，教师应心平气和的对待，避免严厉批评。如教师：“老师刚刚发现，咱们班有一个非常热爱音乐的同学，想来他将来一定能成为非常优秀的歌唱家，现在我们让这位‘歌唱家来为我们高歌一曲，好不好？”教师点名让这名学生演唱了一首歌曲，歌唱完毕之后，他也意识到了自己错误的行为，有些不好意思。直到上课结束时候，偷偷跟着老师进入办公室，然后诚恳的道了歉，并表明自己不会再犯。这样的教学模式，不仅得到了学生的认可，还进一步地强化了学生的记忆，从而有效提高了教育的效果。

构建小学语文幽默课堂，既能促使学生长期保持愉悦的心态进行学习，有效调动学生对语文知识的兴趣及求知探索欲，又能拉近师生间的心理距离，活跃课堂的气氛，从而有效提高了教学的质量和效率。

孔祥恩，山东沂源县历山街道办事处振兴路小学教师。