浅析小学语文学困生阅读能力的培养

杨齐好

【摘 要】在小学语文教学过程中，阅读是十分重要的一部分，是学生们进行认字的一种主要方式，同时也是学生们进行综合训练，提高写作能力以及阅读能力的基础。但是，在小学语文阅读教学过程中有一些学习困难的学生，总是不能够找到正确的学习方法，掌握做题的要领，以至于阅读成为他们提高语文成绩的绊脚石。

【关键词】小学；语文；学困生；阅读能力；培养

1.学困生阅读能力低的表现及原因

1.1学生对阅读理解的学习缺乏兴趣

小学教学的重点之一就是提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中成长。目前小学语文阅读理解存在的最大问题之一就是学生的学习积极性不高。阅读理解一般来说文章较长，考察学生语文能力方面也较多，但有很多学生缺乏耐心，不喜欢读很长的句子，不喜欢读很多段的文章，对阅读理解的学习有排斥感。

1.2阅读速度慢

学生在阅读时的速度快慢在很大程度上是由阅读能力决定的， 有一部分学习困难的学生在阅读时速度比较慢，常常会有一部分学生已经读完全文，但是他们才只读了一小部分。实际上产生这种现象的主要原因是语文基础比较弱，不是对汉语拼音没有完全掌握，就是日常积累比较少，从而出现阅读速度慢。

1.3理解感悟差

进行阅读的目的实际上是为了对所读内容进行理解，而阅读与理解是相互辅助的，多阅读才能够促进理解；相反，只有对文章内容进行理解之后才能够使阅读的速度和质量都得到提高。因为小学阶段的学生阅读量比较少，没有形成好的语感，不能够通过对词语和句子的理解来发现作者想要表达的中心思想。再加上一些学习困难的学生对阅读缺乏兴趣，除了阅读教师所要求的必须阅读内容之外，根本就没有兴趣再去阅读其他内容，这样他们的阅读和理解能力很难得到提升。

1.4归纳表达差

学习困难的学生在阅读过程中并不能够及时准确的发现文章中的重要信息，在文章阅读完之后对于文章的内容以及中心思想并不能够准确的表达出来，同时在阅读完之后也没有什么感想。

2.小学语文学困生阅读能力培养策略

2.1通过解决课后问题培养学困生的阅读理解能力

绝大部分文章在最后都会有一两道问答题。这是书本的编写者希望提高学生们对课文的理解而设计的，如果想让学习困难的学生能够更好的对课文进行理解，教师应该耐心的引导学生，让学生通过问题展开深入的思考，组织语言回答问题。因为学习困难的学生在回答问题的时候表现出严重的能力不强，主要是因为理解能力以及表达能力上的欠缺，这就需要老师积极引导学生去练习课后习题，增强对课后题的理解。在教学过程中，老师应该先提出问题，让学生带着问题去仔细的阅读文章，使学生能够直接找到教学目标，这样做有利于提高学生的学习效率，学生带着问题去细读文章之后，组织语言回答教师所提出的问题，同时在这个过程中也是学生理解课文的过程，老师应该选择正确的方式引导，通过不断地努力使那些学习困难的学生对于问题能够有话讲，经过多次练习，使阅读理解能力得到提高。

2.2通过归纳课文内容培养学困生的阅读理解能力

对文章每一个自然段的意思以及主要内容进行归纳总结，对课文内容进行更加深入的了解。归纳也是一种阅读能力，因此，我们所选择归纳的课文必须是正确的。在进行概括之前一定要以正确的段落大意作为基础，不能够因为是学习困难的学生，只要能够做到有话可说就可以了，一定要要求所说出的话有针对性，即使只是一句两句，也一定要保证所说的內容是正确的。教师在指导学习困难的学生对课文内容进行概括的时候，可以找不同类型的课文进行指导，比如说选择一篇写人记事的文章，会有时间、地点、人物、事件这些基本要素，将这些基本要素串连在一起，也就是这篇文章的主要内容。

2.3给学生足够的阅读时间

教师在对教学进度不造成影响的前提之下，应该尽量减少对学生布置的书面练习，多增加一些阅读方面的作业，尽自己最大的努力给学生更大的阅读空间以及阅读时间。现在学校一般会设置早自习，在早自习时间除了诵读一些教师所教的课文之外，还应该引导学生去阅读一些课外的内容。另外，还可以在每周设置一节阅读课，能够有计划的展开课外阅读以及指导。组织本班学生展开多种多样的读书活动，展开一项朗读比赛或者是读书分享会，将自己所读的书籍写成读书笔记的形式，讲给学生们听，激发学生们的阅读兴趣，最后对自己读书之后的收获进行总结，交流读书心得。

2.4让阅读材料更加有效

群文阅读教学带有一定的综合性性质，能够做到让阅读材料成为研究学习的资源。在2001年版课标下，提出了“综合性学习”的要求，实现了语文课程内部的多方面联系，还促进了语文课程和生活的联系，全面提高学生的语文素养，促进了全面、协调的发展。以人教版小学语文教材来看，从五年级开始，教材中都设计了一个单元的“综合性学习”，并且也提供了不少的“阅读材料”。在六年级上册的综合性学习中，就有“轻叩诗歌的大门”，其中也选编了《白桦》和《春夜喜雨》等阅读材料，这些阅读材料又与课文有所差异，不能一篇一篇地教导。但是我们就可以运用群文阅读的教学方式，让学生在不同诗歌的比较中，探究诗歌描写的内容、古诗与现代诗的表达和各个诗人在表达风格上存在的差异，来感受诗歌的魅力，这样对于学生开展确定主题、诗歌的搜集和诗歌的整理等实践活动也是非常有帮助的。

3.结束语

总而言之，小学语文教师作为语文教育事业的一员，应该将对学习困难学生的培养放在重要位置，给他们自由的空间，多关心，多鼓励，让他们自信，通过不断努力使他们能够爱上阅读，学会阅读，享受阅读所带来的乐趣。

【参考文献】

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[2]卢秉礼.浅谈在小学语文教学中如何提高学困生的阅读能力[J].课程教育研究：新教师教学，2015（16）

[3]曹永香.小学语文学困生阅读能力的培养浅议[J].神州，2017（17）：79-79