溯字之源 探究结构

摘 要：由老师质疑“死字的结构”引发了学生的求证，点燃了学生的求知欲望。“授人以鱼不如授人以渔。”从字源上探究“死”的结构，激发学生探究博大精深的中国汉字文化的浓厚兴趣。鼓励学生追根溯源，探求真知远比单纯地教会学生“死”字的结构意义更深远。

关键词：质疑；求证；探究；追根溯源

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-06

课题来源：本文为湖南省规划课题《汉字教学中文化渗透的策略研究》研究成果。

作者简介：谢新城（1972-），女，湖南省娄底市第三完全小学教师，娄底市谢凌云小学语文名师工作室成员，一直在教学一线。

我在教学部编版语文教材二年级下册《沙滩上的童话》一课的生字，分析“死”的字形结构时，学生异口同声地回答“半包围”。我不禁心生疑惑：难道一个小小的二年级学生能一眼看出“死”是半包围结构？这可大大出乎我的意料。是昨天的预习如此充分，还是参考书的作用？连我的第一感觉也是将“死”归为上下结构，然后才会想到“残”的部首“歹”，将它归为半包围结构的。

但为了完成本节课的生字教学任务，我暂且按耐住心中的疑惑，直到下课铃声响起，我才抛出我的质疑：“同学们，老师有个问题，需要请同学们帮忙解答。”学生一听，个个瞪大了双眼，竖起小耳朵，满脸诧异：“‘死究竟是什么结构？它的部首是什么？”话音刚落，很多学生赶快拿出字典翻阅起来。

我走到办公室刚坐下，还没来得及喝口水，就有两名学生兴冲冲地拿着字典来向我汇报了：“谢老师，‘一部可以查到！”“谢老师，‘匕部也可以查到！”我追问：“如果查‘一和‘匕部，那‘死是什么结构？”他俩一听，下意识地挠了挠头，皱了皱眉，仿佛意识到了什么，支支吾吾地说：“好像是……上下结构。”“又好像是……左右结构。”

“那上课时大家都说是半包围结构，这是为什么？”

“看参考书的。”

“预习得不错，会借助工具书学习了。但老师为什么没有判定它是错误的呢？”

学生又满脸疑惑，陷入思考之中。我抓住这一契机，顺势提醒：“如果‘死是半包围结构，还可能是什么部首？大胆地猜测，查字典验证。”（平时我要求学生带字典，多质疑，多求证。）

俩学生由“一”部想到“死”是不是独体字，还可查“死”，由“匕”部想到能不能查“夕”，结果，两种猜测都被排除。学生的情绪低落了下来，更困惑了。我又旁敲侧击：“‘死是半包围结构，是不是可以查‘歹？”一男孩猛地一拍大脑：“对呀，我怎么没想到呢？我背过‘一道残阳铺水中中的‘残字，它与‘钱‘浅的右边一样，是不是就查‘歹部呢？”

我微笑地看着他，既不肯定也不否定，眼神中充满期待。他立马翻开字典查证起来。当他查到“歹”可以查到“死”时，喜不自胜，尤其是我在班上表扬他们这种“打破砂锅问到底”“不达目的不罢休”的钻劲时，更是欣喜若狂。

这不禁引起了我的思考：老师的质疑引发了学生的求证，点燃了学生的求知欲望。“授人以鱼不如授人以渔。”我也陷入了进一步的思考，为什么“死”会有两种结构呢？我要从字源上一探究竟。

文言版《説文解字》：死，澌也，人所離也。从歺，从人。凡死之屬皆从死。

白话版《说文解字》：死，生氣耗尽，表示人的灵魂与躯体相分离。字形采用“歺、人”会义。所有与死相关的字，都采用“死”作边旁。

可是，怎样深入浅出地将它教给学生呢？我利用甲骨文象形的特点，结合二年级学生形象思维强的年龄特征，将“死”的演变娓娓道来。甲骨文 像一个人跪在死去的亲人旁边跪拜哀悼，查“歹”部，做半包围结构解释。 篆文

左边像是一具尸首，右边的亲人垂手拱背哀悼死者，查“匕”部，做左右结构解释。 隶书 上的“一”像长木板，“夕”是有横板的支架，长木板上放置人的尸体。“匕”就是一个人跪在停尸支架边上，对遗体痛哭哀悼。查“一”部，做上下结构解释。并且因势利导教育学生，看到人们对死去亲人的哀悼，要更懂得珍爱生命，敬畏生命。

学生通过直观形象的解释，明白了“死”的结构，了解了它的多个部首。通过这件事，更激发了他们探究博大精深的中国汉字文化的浓厚兴趣。我想，鼓励学生追根溯源，探求真知远比单纯地教会学生“死”字的结构意义更深远。

参考文献：

[1]许慎（汉）.说文解字[M].北京：中华书局，1963.

[2]中国社会科学院语言研究所.新华字典[M].北京：商务印书馆，1998.