浅谈如何培养小学生的数学教学语言能力

黄琪

摘 要：培养小学生数学语言表达能力，是小学数学教师一项长期的任务。具体步骤是对学生从小加强说话训练，养成说话清晰有序的习惯，引导学生明确数学术语，理解概念，用准确语言表述数学术语和数学概念。在对数学语言的理论基础介绍之上，文章对小学数学语言在实际教学中存在问题进行阐述，以及提出相关建议。

关键词：数学语言；表达能力；理论基础；问题；反思；途径

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-11

作者简介：黄 琪（1972—），女，湖南岳阳人，小学高级教师，研究方向：数学生活化教学。

一、数学语言的理论基础介绍

1. 数学语言的概念及种类

语言在数学教学中扮演着很重要的角色，无论是阅读、讲解教材的内容还是做题、交流数学问题都涉及数学语言的应用。一般来说，数学语言包括抽象性数学语言和具体性数学语言，广义上只要是与数学有关的活动都必须通过数学书面语言或者口头语言来表达。因此，数学公式、定理、符号、图形等都可以称为数学语言。数学语言大体上可以分为三类，主要包括文字语言、符号语言和图表语言。

2. 数学语言的特征

①数学语言具有高度的抽象性数学语言，仅涉及事物的逻辑形式和数量关系，不涉及一些无关的东西，它的主要形式表现为高度符号化的语言。②数学语言具有严谨性的特点。日常语言具有随意性的特点，而数学语言却是十分严谨的。主要表现为：数学语言并不是日常语言的简单相加，而是经过科学处理和加工转化而来的。③数学语言具有简洁性的特点。数学语言最突出的一个特点就是简洁性。主要表现在数学概念的简洁性和数学符号与公式的简洁性。④数学语言具有应用广泛性的特点。日常语言往往具有民族性和空间性的特点，而数学语言广泛应用于世界上每个国家和民族，遍布世界的每个角落，人们数学语言的交流不存在障碍，因为无论是数学符号还是数学公式都是通用的。

二、小学数学语言教学中存在的问题及反思

1. 教师受传统应试教育的影响，不注重对学生数学语言能力的培养

不可否认的是，在小学数学教学中，许多教师受应试教育的影响根深蒂固，用学生学习成绩的高低作为评价学生的唯一标准，大部分的时间都被教师用来搞“题海战术”，根本不注重对学生数学语言能力的培养，特别是缺乏对学生数学口头能力培养的重视。

2. 过分注重教师在教学上的主导作用，忽视学生的参与

传统的“填鸭式”教学模式下，学生往往被动接受知识的灌输。数学课堂也普遍采取教师在讲台上讲、学生在坐位上听的教育方法，教师和学生之间的交流只是通过“是不是”“对不对”“会不会”来完成的，这不仅容易使学生丧失对学习数学的兴趣和热情，还不利于作为数学交流载体的语言能力的培养。

3. 教师素质参差不齐，数学语言实际教学效果差

教师素质参差不齐是影响数学语言能力教学的一个很关键的因素。这主要体现在两个方面：第一，教师不注重日常语言与数学语言的区别，在教学中往往用日常语言来替代数学语言；第二，教师不注重数学语言的严谨性和规范性。

三、提高小学数学语言能力的途径

小学生是一个比较特殊的群体，对他们数学能力的培养虽然十分重要但是也要意识到难度很大。结合小学数学的教学实践，我认为可以通过以下几个途径提高小学生的数学语言能力：

1. 教师在观念上要意识到培养学生数学语言能力的重要性

思想先于行动，结果成功与否与观念的正确与否息息相关。因此提高小学生的数学语言能力的一个很重要的前提就是教师要摆脱应试教育观念的影响，在平时的教学中注重对数学概念、术语、符号等的讲解，一点一滴培养和提高学生的数学语言能力。

2. 重视学生在课堂上的参与，尊重学生的主体地位

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到：“注重发挥学生的主观能动性是提高数学教学成效的重要策略之一。”而发挥学生的主观能动性，重视学生对课堂的参与能够有效實现教师和学生之间的沟通和交流，数学语言作为二者交流的平台在这个过程中也因此得到了有效培养。

3. 提高教师自身的专业知识、专业能力和专业素养

教师必须做到以下几点：第一，注意区分日常语言和数学语言，并实现二者的有效转化；第二，因为小学时期教师的一言一行都会成为学生模仿的对象，教师应当注重数学语言表达的严谨性和规范性，为学生数学语言的学习起到良好的示范作用。

总之 ，数学语言表达能力要从小学低段开始重视和培养，我们要不断改进和丰富数学语言表达的训练内容以及形式，充分利用各界资源，使得学生能够用数学语言去分析社会生活，体会数学语言的正确、严谨、简洁和逻辑性，感受数学的价值和独特魅力，增强学习兴趣以及提高数学学习能力，最终实现不同的学生在数学语言上得到不同的发展。

参考文献：

[1]黎 明.如何加强数学语言的教学[J].科学咨询（教育科研），2011（2）：74-75.

[2]徐清湘.培养学生的数学语言表达能力[J].新课程学习（上旬刊），2011（3）：30-31.