我的语文是体育老师教的

摘 要：一直以来，我们都把“你的数学是体育老师教的吧”这句话当做调侃别人的话，殊不知这种情况在现今的农村中学教育中是广泛存在的。教育管理体系的不完善、二胎政策对教师结构的冲击以及学生人数的变化，是农村中学教育体系跨学科教学现象广泛的重要原因。

中图分类号： 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-15

作者简介：张学秀，湖南省浏阳市文家市中学教师。

美国学者舒梅克在1989年提出了跨学科教学的定义：教学将跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而使学生在广阔的领域中学习。后来也有学者提出了对跨学科教学不同的理解，但对之共同的解释是：跨学科教学是指以一个学科为中心，在学科中选择一个中心题目进行加工和设计教学。但笔者所指的跨学科教学是现今在农村中学教育中广泛存在的一种现象：即具备某一学科专业背景的老师兼任多门学科教学或者所教科目与本身专业学科不符的现象。因而，在农村中学教育体系中，原本教体育的老师真的可能变成数学老师，甚至有的音乐老师还要承担初二毕业会考生物科目的教学。面对这种现象，不少人感慨这是农村教育的特色之一！但除了感慨之外，我们是否应该用更加理性的眼光去看待这种现象呢？这也是本文要探讨的问题。

一、跨学科教学现象在农村中学广泛存在的原因

1. 教育管理者未能准确把握学校教师队伍的学科结构

在农村教育体系中，每年的新教师分配都是由各个学校上报上一级教育部门，自己学校缺什么科目的老师，相应的教育局就尽量分配所缺少科目的任课教师。而由于学校管理者对学校各个学科的教师队伍缺乏一个整体的把握，导致上级教育部门无法合理地输送相关科目的教师到下级学校，从而造成学校教师学科结构不合理。这样一来，就容易出现学校严重缺编的学科教师分不来，却要无奈接收已相对饱和的学科教师。在上级教育部门在短期内不可能再输送相关学科教师的情况下，学校只能让新来的教师顶替，从而出现一个教师兼任多个科目教学或者体育老师教数学的现象。

2. 二胎政策对学校教师结构造成了冲击

在现今的农村中小学，教师队伍的构成几乎是清一色的女将，教师的性别结构极其不合理。而自从二胎政策放开后，越来越多的女老师选择生二胎。就学校现实情况来看，教师的工作一般是“一个萝卜一个坑”，每个教师的工作都排得满满的，而女老师生二胎势必会涉及到休假的问题。原本这个老师的工作就必须由其他老师去填补，而怀孕休假的不可预测性给学校增加了管理上的難度。比如，笔者所工作的学校大部分休产假的老师都是语文、英语科目的老师，这就冲击了原本正常的教师学科结构，导致语文、英语科目严重缺乏老师。学校管理者在没有新的专业教师顶替的情况下，只能让其他科目的教师来顶替，从而导致了音乐老师教语文现象的出现。

3. 学生人数变化大，使学校缺乏过渡期

根据国家教育部门的规定，农村中学的师生配备比是1：18。而近几年，农村学生数量猛增，而在教师编制一定的情况下，大部分学校都存在着师生比例极不平衡，学生多、老师少的现象。比如，在笔者工作的学校，初二只有7个班，而到下一届却有12个班，学生人数的猛增，必然需要大量的教师来壮大师资队伍，但由于各级教育部门管理的延时性，在短时间内并不能获得大量的专任教师，在这种情况下，学校管理层只能通过加大在编教师的工作量，来平衡学校的整体教学工作，所以让一个教师教授几个科目的现象自然而然就产生了。

二、跨学科教学的有利影响

1. 有助于加强不同学科之间的融会贯通

在我们的知识结构中，每一个学科都有相应学科的特性。比如语文学科强调语言的生动性、趣味性，而数学则强调逻辑推理、强调科学性和严谨性。而当专业的语文老师去教数学时，其本身数学的专业性可能会不足，但在教学中却能不自觉地带上语文学科的特性，使原本枯燥的数字和逻辑推理在生动的语言下，也变得活泼起来，这在不经意间就加强了语文与数学学科之间的融合。一位一线的跨学科教学工作者曾这样评价她的工作：“在教学中，我总是不经意地巧妙地借鉴语文上的方法来讲数学，深刻感受到了这样的‘语数联姻带来的优势。孩子们也很乐意接受，使一些原木枯燥的、抽象的、难懂的内容变得鲜活生动、形象具体、简单易懂起来。‘语数联姻，让数学课变得鲜活生动起来，学生学得愉快，教师也教得轻松。”由此看来，跨学科教学的老师在其自身的教学工作中也能得到乐趣，更重要的是，加强了不同学科的融会贯通。

2. 有助于培养学生多角度思考问题的能力

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一个问题从不同的角度看，就会有不同的收获。而在跨学科教学的过程中，教师在教授与自己本身专业不符的科目时，不可避免地会带上自己本身的专业色彩。比如1+1这个问题，从数学的角度看，是等于2，；而从语文的角度看，则可以等于“王”这个字，这无疑会对同学们造成潜移默化的影响，从而更好地引导学生们从多个角度去思考问题，减轻学生们的定势思维倾向，培养学生们多方面思考的能力。

三、跨学科教学的不利影响

3. 不利于教师的专业成长

古语云：“闻道有先后，术业有专攻”，教师对自身专业领域肯定会有更深的理解，而让教师去教一门自己专业之外的科目，无疑是让教师从头开始学起。因为就不同学科本身的性质来看，不同的学科会有不同的学科特点，因而采用的教学方式、评价方式都会有所不同。跨学科教学的教师，由于要在短期内花费更多的时间在其他学科上，对自己本身的专业学科肯定会缺乏探索和研究。我们知道，教学工作要想做得出色，从上课案例的选择、教学方法的考究、学生科目学习情况的了解等，这些工作都需要花费大量的时间和精力。叶澜教授曾在她的一篇文章中这样写道：“教师应该对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。”她强调作为专业的工作人员必须要具备专业的知识，接受过规定的专业教育。而在跨学科教学中，教师不得不放弃自己原有的专业学科背景知识，而重新开始去完整地了解另一门学科的专业知识，这不仅需要耗费大量的时间和精力，对其原本的专业知识也是一种浪费。因而不利于教师本身的专业发展。

2. 不利于学生的长远发展

从中学开始，我们学科知识的难度越来越大，知识之间的连续性也越来越强，因而对教师的要求也就越来越高。在跨学科教学的过程中，由于教师本身专业知识的匮乏，对学科知识的整体性、连续性、逻辑性以及学科本身的历史发展脉络肯定会缺乏一定的了解，在这种情况下，专业教师与非专业教师对学科的整体把握肯定会有所不同，所以对学生势必会造成一定的影响。中学知识的连续性，也容易导致学生出现某一学期没学好，这门科目后续也难以学好的问题。在应试教育的大旗下，这无疑降低了学生的竞争力。学科知识的基础不牢固，对学生以后的学习都会造成不良影响。

3. 不利于教师及学校教学质量的提高

夸美纽斯曾说：“没有学不好的学生，只有不会教的老师。”虽然这句话过于绝对，过于片面，但也从侧面反映出教师在教育过程中的重要性。教学既包括教师的教，也包括学生的学，这是一个双向互动的过程。虽然在新课改之后，我們强调对学生综合素质的评价，但总体而言，不管是教育主管部门对学校的评价还是学校对老师的评价，主要还是看教学质量。如果教师本身专业知识不够硬，教得不好，必然对学生的成绩造成很大的影响。在这种形势下，教师自身及学校整体教学质量都会受到一定程度的影响。要想提高教学质量，教师的教和学生的学是最关键的两个部分。而在跨学科教学中，教师本身的专业学科知识未能发挥出最大的功用，这对教师本身和学生都会造成一定的影响。并且，在跨学科教学的过程中，大部分教师是属于超负荷工作的状态，教师超负荷地工作，不仅不利于教师个人教学质量的提高，也影响了整个学校的教学质量。

跟以前相比，我们的农村教育事业已经取得了很大的成就，但就现实情况而言，我们更需要看到的是农村教育中存在的问题，不断地发现问题，从而更好地去解决问题。跨学科教学这一现象既反映了我们现今学校管理制度的不合理，也反映了我们农村教育中存在的不足。希望我们的社会能对这一问题引起重视，从而更好地去解决这一问题！我们解决农村教育问题的过程，也就是我们完善农村教育的过程！

参考文献：

[1]许书萌，蔡歌.美国高校跨学科教学策略研究[J].煤炭高等教育，2008，（1）：95-97.

[2]肖正德.农村教师队伍结构的失衡问题与优化策略[J].课程·教材·教法，2012（4）：104-108.