对教师培训需求的专业引领

摘 要：增强中小学教师培训有效性，需要培训设计者对培训需求的准确把握和专业引领。在培训需求调研阶段，通过培训设计者的专业引领，才能精准把握教师培训的真实需求、合理需求、深层需求，屏蔽教师的虚假需求。在教师培训实施阶段，通过培训设计者、组织者的专业引领，参训教师才能深入理解培训主题、培训目标、培训课程，才能全面完成培训作业，提升参与培训的主动性和自觉性，从而提高培训效果。

关键词：中小学教师；培训需求；专业引领

中图分类号： 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-26

课题来源：2016年度湖南省教育科学“十三五”规划课题“基于‘互联网+思维的教师培训过程优化策略研究”（XJK016BZXX042）。

作者简介：唐良平（1963—），男，高级讲师（教授级），湖南省特级教师，本科，研究方向：中小学教育、中小学教师培训。

中小学教师培训的有效实施，是基于对培训项目需求准确把握的结果。但是，仅仅把握教师培训需求还很不够，作为培训设计者和组织管理者，还要进行需求引领，只有这样才能实现参训教师与培训设计的契合，从而提高培训质量。

一、专业引领教师培训需求之必然

培训需求即实际工作绩效与理想工作绩效的差异，教师培训需求是指教师在教育教学工作中的实际需求与其现有能力之间的距离。教师培训需求往往通过培训需求调研分析而获得，作为教师培训项目的设计者，必须学会运用“组织—任务—人员”分析、绩效分析、胜任特征分析、前瞻性分析等培训需求分析模式，全面而准确地把握教师培训需求。

由于培训对象是教师，教师对培训的客观需要，构成教师培训需求的重要方面。因此，在教师培训需求调研与分析过程中，了解参训教师的主观需要是培训项目需求分析的重要内容。在教师培训中，我们要体察教师的实然需求，如果只关注教师的应然需求，忽视甚至漠视了教师的实然需求，参训教师在培训中感受不到自身鲜明的进步与提升，培训就对教师失去了存在的价值感。但在中小学教师培训项目设计中，许多人将参训教师的主观需要等同于教师培训需求：培训需求分析时局限于参训教师，不关注教师职业发展与专业成长的客观需要，不关注区域教育发展的客观需要；培训效果评价基本上是对参训教师进行主观测评，很少从教师工作任务和岗位需要等角度进行评价分析，等等。这种将教师对培训的主观需要等同于教师培训需求的思维和做法，严重影响着教师培训效果。其实，教师对培训的主观需要与教师培训需求是有本质区别的：前者是教师基于经验而在自身工作情境中随机产生的一些偶然要求、具体要求、感性要求、个性要求，不具有客观性、整体性、发展性；后者是组织、任务和人员需求的综合体，是教师基于教师培训规律和教师成长规律而产生的客观要求、合理要求、内在要求与现实要求。当然，教师对培训的部分主观需要与教师培训需求之间具有一致性，但有些主观需要可能与教师培训需求毫无关联，甚至相悖。因此，培训设计者和组织管理者必须以专业的视角，在培训项目设计和实施过程中，对教师培训需求进行专业引领，让参训教师跳出个人对培训的主观需要圈子，深入理解教师培训需求，从而增强参与培训的自觉性和主动性。

我们知道，培训需求分析发生在培训实施之前，是确定培训主题、培训内容和培训方式的前提，解决为什么要培训、培训什么和怎样培训的问题。而教师培训需求的专业引领则不同，它贯穿于培训的全过程——包括培训需求分析阶段和培训实施阶段，通过培训设计者和组织管理者的引导和带领，使参训教师主观需要契合培训设计的行为，以提升培训的针对性和实效性，进而提高培训效果。由于参训教师对教师培训和教师专业发展规律的认知不够，对教育教学的前瞻性、学术性的理论理解不深，加上他们又存在着基于经验的个性差异，以致其对表症为培训主题、培训内容和课程的项目培训需求的理解存在不足或者偏差，专业引领参训教师深入理解培训需求，显得尤为重要。可见，对培训需求的专业引领是提高培训效果的必然选择。

从大的环节上来看，对培训需求的专业引领包括在培训需求分析阶段的专业引领和在培训项目实施阶段的专业引领两个方面。

二、在培训需求分析阶段的专业引领

在教师培训需求分析阶段，通过专业引领以全面而准确地把握教师培训需求，这包括发现教师培训的真实需求，培育教师培训的合理需求，挖掘教师培训的深层需求，屏蔽教师培训的虚假需求。

1. 发现教师培训的真实需求

多数情况下，教师在参加培训过程中并不完全清楚自己的真正培训需要，一般教师心中只有一些基于经验的、模糊的培训需要，它有待于培训设计者以专业视角对之加以梳理和归纳。正因为如此，教师培训项目设计者需要深入研究教师成长规律和教师培训规律，对组织、任务和对象进行综合分析，设计出丰富的培训内容和形式，方便参训教师进行思考与选择。参训教师在接触到教师培训项目需求调研时，就产生了真实的培训需要，这种培训需要慢慢接近培训项目的设计意图。只有这样，真正的教师培训需求才可能产生并变得日益清晰明朗。教師培训的真实需求，主要是通过对参训教师这一需求主体的调研，在培训项目设计者的引导下发现的。让参训教师选择培训内容和培训形式，也是一个对参训教师解释与传播培训需求的过程，即通过培训设计者的专业解读，参训教师真正理解自己的真正需求，从而增强参加培训的主动性和自觉性。可见，教师培训的真实需求是在培训设计者的专业引领下得以发现的。

2. 培育教师培训的合理需求

参训教师受主观或客观因素的影响，对一些培训需求内容视而不见或者弱化，而这些需求可能是教师工作岗位或者专业发展的重要方面，或者是地区教育发展的客观需要，这就需要我们培训设计者加以引领和培育，让参训教师认识到这些培训需求的重要性并在培训需求调研时自觉加以选择。教师对培训的需要有显性与隐性之分，教师培训项目设计者的任务是发现那些隐性的培训需要，找出教师发展中的客观需要、真正需要、内在需要，加以引领和培育，将之上升为教师发展的合理需求，并在教师培训组织实施过程中加以满足。教师培训的合理需求，就是遵循教师成长规律和教师培训规律，能够促进教师专业发展，满足“组织—任务—人员”综合需要并对提高教育教学质量产生积极影响的培训需求。培育教师培训合理需求的过程，本身就是培训设计者的专业引领的过程。

3. 挖掘教师培训的深层需求

有些教师培训需求并非在参训教师的主观需要中得以展现，或者说，教师并没有培训组织者所期盼的培训需求，但这些需求对于教师成长和完成教育教学任务有着十分重要的意义。因此，培训设计者需要用更开阔更长远的视角，挖掘深层的教师培训需求。在教师培训设计过程中，睿智的培训设计者遵循教师专业发展的规律，基于教师培训期待，有机融入自己的创意与智慧，进而创新教师培训的内容、组织与管理，以此激活教师参加培训的新要求、新动机。在这里，培训设计者挖掘隐藏在现象背后的教师成长中的深层需求，这种需求更具有指向未来的前瞻性和深刻性 。正是培训设计者基于专业的视角，才能完成教师培训深层需求的挖掘，才能在培训实施过程进行持续的专业引领。

4. 屏蔽教师培训的虚假需求

中小学教师培训从根本上说是满足教师对培训的需要，但这种满足不是全盘满足，而是在满足之前首先要对这些需要进行判断与鉴别。参训教师的主观需要，有时是虚假的，有时是与培训目标不一致或者相悖的，还有一些主观需要是培训所不能解决的甚至是违反法规的。这时候，培训项目设计者就需要运用排除法，将这些主观需要屏蔽掉。同时，参训教师都是有个性差异的，其主观需要是不同的，“求同存异”才能找到培训需要的“同类项”，这本身也是对部分教师的培训需要的屏蔽过程。屏蔽参训教师的不合理的需求，要求培训项目设计者对教师的主观需要做出科学判断并给予合理解释，这样才能准确甄别。屏蔽教师培训需要，是引领教师培训需求的重要内容，是确保培训围绕主题、实现目标的必要之举。

优秀的培训项目设计者，总是能够紧紧抓住培训项目需求调研这一关键要素，在调研过程中加强专业引领，从而发现教师培训的真正需求、培育教师培训的合理需求、挖掘教师培训的深层需求、屏蔽教师培训的虚假需求，然后将教师培训需求转化为培训主题、培训目标、培训内容等，完成培训方案的设计，这就为提高培训效果奠定了坚实的基础。

三、在培训实施阶段的专业引领

有了对教师培训需求的精准把握，培训项目设计才有可能完成。完成了培训方案设计，教师培训就进入实施阶段。在培训实施阶段，同样需要对教师培训需求进行专业引领。因为真实的合理的教师培训需求，尽管它是客观存在的，但如果没有得到参训教师的认同，就难以激发参训教师的兴趣，培训效果难以充分实现。培训设计者与组织管理者需要进行专业引领，让参训教师深入理解培训项目设计，提升参加培训的内驱力。

1. 理解培训主题需要专业引领

围绕什么主题开展教师培训？参训教师与项目设计者的理解可能不一致。教师培训组织管理者需要在准确把握教师培训需求后，从需求分析的问题中提炼出培训主题，并将培训主题设计解读给参训教师，让参训教师明白培训将围绕什么主题进行。同样，聚焦主题的培训目标设计，也是教师培训组织管理者需要让参训教师深入理解的。

组织培训实施时，培训组织管理者往往进行培训方案解读，即对培训设计进行解释，实现参训教师与培训方案的对接。这时候，我们对培训主题是什么、培训要达到什么目标进行专业引领，有利于参训教师理解培训主题的内涵，准确把握培训的目标。在培训组织管理者的专业引领下，参训教师深入理解培训主题和培训目标，产生参加并完成培训的强烈欲望，从而增强培训的针对性和自觉性，进而提升培训效果。优秀的培训组织管理者，是特别重视对培训主题和目标的解读的。

2. 理解培训课程需要专业引领

培训内容的确定，培训形式的选择，都是由培训主题和培训目标决定的。而培训内容和形式的确定的过程，也是培训课程的建构过程，同时也是培训专家团队建构的过程。在培训课程和培训专家的选择上，参训教师的主观需要与培训设计存在着差异。因此，培训项目组织管理者应该让参训教师清楚培训内容与培训形式，深入理解培训课程。

方案解读过程也包含了对课程内容及形式的解读。在培训组织管理者的专业解读中，参训教师清楚培训的具体课程内容，理解课程的逻辑性和呈现方式，领会各课程所涉及到的培训任务和要达到的目标，知道培训实施的专家团队，从而激发参加培训的主动性和自觉性。在每次专题课程开始前，培训组织管理者对授课专家以及该专题课程内容进行介绍，让参训教师提前介入该课程之中，这也是对课程的专业引领。培训组织者还要在专家授课前，解释专家授课形式，让参训教师做好准备，积极参与到培训过程中。比如现在流行的参与式体验式培训，更需要做好教师主动参与体验的动员。所有这些，都是培训的专业引领在课程实施中的具体体现。

3. 完成培训作业需要引领

培训作业是参训教师在参加培训过程中需要完成的任务，培训作业往往聚焦培训主题，围绕培训重点，突出培训的关键目标，努力实现参训教师在认知、技能、行为和情感方面朝着培训设计者预期的方向改变。因此，设计什么作业、培训作业以什么方式呈现，都考量着培训项目设计者对培训项目的把握程度和培训智慧，考量着培训项目设计者的专业引领能力。

在教师培训实施过程中，培训管理者要根据课程内容，从参训教师认知、技能和行为等层面设计作业内容，要根据教师职业的特点和专业发展的实际，结合培训的具体特点，设计作業的具体形态。同时，培训作业还要做到科学、合理、有效。在这里，作业的设计过程以及对参训教师完成作业的指导，都需要培训设计者和组织管理者以专业的态度进行引领。

中小学教师培训越来越重视实践性课程的设计。在实践性课程实施过程中，授课专家即是授课者，更是教学实践的引领者。比如课堂教学实践课程，授课专家或者培训项目专家，要指导参训教师进行教学设计，完成课程教学实践任务，这需要培训专业知识和学科教学专业知识做支撑。离开了专业引领，这样的培训任务是无法有效完成的。

对教师培训需求的专业引领，贯穿于教师培训设计和实施的全过程。在培训设计者和组织管理者的专业引领下，教师培训需求调研才能真实有效；将教师培训需求专业引领贯穿于培训实施过程，才能促进参训教师深入理解培训需求，从而激发培训的内在动力，提高中小学教师培训效果。

参考文献：

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