“问题驱动式”数学模式中的问题设计

黄艳娥

摘 要：“问题驱动式”教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。在教学过程中，教师要创设情境，启发和鼓励学生，依据问题，提出设想，引发争论，进行批判性思考和实验验证。教学过程是学生主动探索知识，进行创造性思维培养，提高学生获取信息和解决问题的能力的过程。而在“问题驱动式”教学过程中，问题设计是教学的主线。教学活动自始至终均应围绕着问题展开。因此，问题的选择和设计是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量。本文就问题的设计谈一点看法。

关键词：数学 问题驱动 教学模式 问题设计

一、问题在“问题驱动式”教学模式中的作用

1、问题的发现是达到教学目标的推动力。

问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对创造性思维的启发是非常有利的。因此，教师在教学开始应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问，充分利用问题在教学中的推动力作用。

2、问题的探究是达到教学目标的主要途径。

问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识，锻炼思维能力的主要途径。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开，从而达到培养学生创造性品质的目的。

3、问题的解决在达到教学目标中的启发作用。

教学的最终结果不是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且，还在于它最终能启发学生，把学生引上创造之路。

二、问题设计的特征

问题在教学中占有极为重要的地位，对我们教学的成功起着决定性作用，我们在进行教学之前，在分析教材，学生状况的基础上，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设计问题，为教学的顺利进行，落实好教学目标，为学生创造力的培养奠定基础。其问题的设计应有如下特征：

1、典型性

即抓住理解和应用知识的关键设计问题。如处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系等，使学生在发展能力方面举一反三，触类旁通。

2、直观启发性

问题的设计要做到生动直观，富于启发，引人人胜。既要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情，还要能启迪学生的创造思维

3、针对性

一方面，应针对培养创造力这一教学目的，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计成疑难问题。另一方面，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，使大多数学生通过老师引导和同学们之间的探索、讨论，“跳一跳，够得着”，否则，过难过易的问题，都不利于激发学生的探究、创新欲望。

4、开放性

开放性问题可以通过“一题多解”等达到“殊途同归”的效果。在解答过程中可以设计诸如“还有其他方法吗？”（‘如果不……结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，或引出新的问题以利于培养学生的发散思维和求异思维。

5、程序性

呈现给学生的应该是递进式的，有层次的，逐步深化的问题。问题的设计程序要与思维的发展一致，同时，还应注意程序不宜过细或过粗。程序过细，问题关节过于显露不能引发争论，不利于思维的展示。程序过粗，隐含条件太多，不易抓住要点，讨论无法深入进行一定层次的问题的设计可达到训练学生思维的目的。

6、实践性

三、和谐的教学情境是问题设计的基础

问题选好之后，如何呈现给学生，如何最大限度的激发学生的探究欲？这就要求教师通过创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题。同时，问题情境的创设应生动直观、富于启发，善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论，反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。此外，教师还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要以参与者的身份与学生进行对活，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师和其他同学的观点提出挑战。教师发问的态度和对待发问学生的态度也影响着问题情景的创设，教师平易近人，谈吐诙谐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为问题的设计提供民主、和谐、合作的情境基础。开展小组合作学习，在学生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会，在小组内讨论和解决问题，使之在争议、提炼、引伸中提高认识，完善思维。在教学中充分运用“问题驱动式”教學，只要我们精心设计，认真实施，就能上出学生满意的课，上出高效率、高效益的课，就能使课堂成为培养学生学习科学兴趣，发展个性特长，拓宽视野以及培养其创造性品质的广阔天地，就能培养出高素质的新世纪的创新人才。

参考文献：

[1] 孙秀良，郑德友.运用问题驱动 激活数学课堂――问题驱动策略在数学教学中的应[J].教育教学论坛，2010，26：158.

[2] 商月.问题驱动意义下的中学数学教学[D].辽宁师范大学，2014.

[3] 张秀丽.用问题来“驱动”高效课堂――“问题驱动”教学法在高中数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2012，33：7-9.