农村小学数学“学困生”的成因与转化策略粗探

冉启贤

摘 要：本文从农村小学数学“学困生”的心理特点入手，分析了农村小学数学“学困生”的形成原因，并就如何有效转化农村小学数学学困生提出了几点自己的见解，以供参考。

关键词：农村 小学数学 “学困生” 成因 转化

一、引言

随着社会经济的迅速发展和农村城镇化进程的加快，农村小学的教育教学基础设施以及教育教学水平和质量有了很大的改善。但是，和城市的教育教学水平和质量相比仍然存在着较大的差距。由于受到传统教育观念和农村家庭教育程度不同的影响，农村小学学生成绩两极分化比较严重，“学困生”比较多，尤其是数学“学困生”表现比较突出，已经成为当前农村小学数学教育教学过程中重点关注的问题之一。因此，通过对农村小学数学“学困生”的心理特点以及形成原因分析，探讨转化农村数学“学困生”的有效策略，对于提高农村小学数学的教学水平和质量具有非常重要的意义。

二、农村小学数学“学困生”的类型

所谓数学“学困生”，是指按照当前新课改以及新课程标准对农村小学数学教育教学的具体要求，学生在理论知识学习方面、实践能力方面以及情感教育方面等没有达到相应的标准和要求的学生。农村数学“学困生”按照心理特点的不同主要分为三种类型：一是外向自卑型。通常会表现为由于学习数学比较困难，数学成绩较差而受到教师和家长的批评之后使脾气变得比较暴躁，甚至产生逆反心理，和老师和家长的希望背道而驰，表现为自卑、自暴自弃、经常迟到、早退、旷课、甚至扰乱课堂等现象；二是内向自卑型。对于性格比较内向的“学困生”来说由于数学成绩较差，会变得情绪低落、更加不爱说话、胆怯孤僻等，尤其害怕见到数学教师，严重的甚至有自闭症倾向。还有一种就是有比较明显的逃避型。这种类型的农村小学数学“学困生”的意志力通常都比较弱，抗压能力比较差，遇到一点儿困难就采取回避，用游戏等与学习无关的活动取代学习，对学习失去信心、自暴自弃。

三、农村小学数学“学困生”的成因分析

（一）学生自身方面的原因。数学“学困生”形成的一个重要原因就是学生对数学学科学习缺乏正确的方法和技巧，找不到学习数学的乐趣，从而在学习数学方面毫无兴趣。另外，由于学生对数学学科不感兴趣，上课就很容易精力不集中，学习态度不端正，缺乏学习数学的自主性，缺乏良好的学习习惯，无法有效参与到数学教师的课堂教育教学活动中来，同时，留守学生缺乏家长监管，放任自流，最终形成“学困生”。（二）教师教学方面的原因。在农村由于受到传统的教育教学观念的影响比较深刻，尽管实施素质教育已经有很多年，但是在实际的教育教学过程中由于受现形评价体系和自身激功进利思想影响，有不少教师仍然采用“填鸭式”、“题海战术”的教学模式，教学方式比较单一，在教育教学的过程中只注重数学知识的传授，忽视了对个别学生的指导和因材施教，在课堂上很难有效调动全班同学的学习积极性，从而使不喜欢数学学科的学生的成绩越来越差，从而形成“学困生”。（三）家庭教育方面的原因。农村现状是年轻一代大多外出打工挣钱，养活一家老小，追求物质生活，学生采取寄养或隔代养。家长的教育观念缺乏一定的先进性，虽然对学生的学习成绩也有一定的重视程度，但是也仅仅是对学生的考试成绩进行询问一下，优则奖之、差则批评，甚至有的学生成绩不好还会采取比较不文明的打、骂的方式，给学生的心理造成一定的伤害，久而久之就会是学生失去自信心、对数学产生厌学的情绪，特别是隔代养的学生，监护人生怕违背孩子意思，过分溺爱，从而形成数学“学困生”。

四、农村小学数学“学困生”的转化策略

（一）關心“学困生”，构建和谐师生关系。数学是一门重要的基础学科之一，小学是学习数学基础知识的重要阶段，如果小学数学基础打不牢，对将来数学以及物理、化学、地理、生物等其它学科的学习也会造成一定的障碍。因此，作为数学教师必须给予“学困生”更多的关心与帮助，决不能因为是“学困生”而放弃，这也有悖于教师的职业道德和责任感。作为教师要对“学困生”给予更多的关怀与帮助，多与“学困生”进行沟通与交流，充分了解“学困生”的心理变化，帮助“学困生”树立起学习数学的信心与勇气，构建起和谐友好的师生关系。（二）激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学学科产生了浓厚的兴趣，才会有探索与学习数学的求知欲望，才能够有转变数学“学困生”的希望。农村数学“学困生”自卑心理都比较明显，因此，教师要根据“学困生”的不同心理特点，“对症下药”。并且从最基础的知识开始抓起，因为最基础的知识都比较简单，在教学的过程中容易树立起“学困生”的自信心。同时，教师还要积极指导“学困生”寻找到正确的符合自身的学习方法与技巧，引导“学困生”养成良好的学习习惯。然后为“学困生”制定科学的学习目标，并对“学困生”的学习情况定期进行梳理、总结与归纳，对学习中遇到的困难及时进行解决。另外，要尽可能多地创造条件，让“学困生”参与学习活动，体验学习的乐趣，获得学习的成就感。（三）及时进行评价与鼓励。教师在实际的教育教学实践过程中，要对“学困生”在学习中涌现的闪光点及时进行评价，增强“学困生”的学习兴趣和学习积极性。由于“学困生”在数学学习中会出现许多问题，很少能受到教师的表扬，存在严重的自卑感。因此，教师在教学过程中，要针对性的适量的分难点、重点等不同层次的要求因材施教地进行练习，全面了解“学困生”的学习情况，在指导“学困生”进行习题练习的过程中，对其正确的及时给予积极评价与鼓励，逐渐消除其自卑心理，从而使学生建立起学习自信心。

五、结语

综上所述，积极对农村数学“学困生”进行转化对于“学困生”的身心健康成长和学习成绩的提升以及将来其它学科的学习都具有非常重要的意义。作为农村数学教师要在新课程标准的指导下，结合学生实际，运用合理的方法积极引导“学困生”进行数学知识的学习和巩固。因材施教，给予“学困生”足够的关怀与帮助，为其制定科学的学习目标，对学生的学习情况进行适当的评价和鼓励，使学生在学习中获得成就感，从而提高“学困生”的学习积极性和学习效率，进而提高教师的教学质量和效率。

参考文献：

[1] 万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（8）.

[2] 孙怀儒.浅谈农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].文理导航·教育研究与实践，2016（9）.

[3] 许玲平.浅谈农村小学数学学困生的转化策略[J].新课程（上），2017（5）：135-135.