浅谈幼儿双语师资培养的实施方法与研究

王娜

摘 要：目前，我国的幼儿双语教学正处于起步阶段，幼儿双语师资在数量和质量上都还存在着一些问题和缺陷。作为培养幼儿师资的高等幼儿师范学校，面对着来自各方面的压力，必须根据这种需求的变化来调整自己的课程设置，以适应我国幼儿园双语教学改革对人才知识结构、能力要求的需求。通过采取各种不同的培养模式，以求尽快尽好的培养出高素质的幼儿园双语教师。

关键词：幼儿园双语教学 双语师资 培养模式 实施策略

一、采用分层教学，因材施教

1、采用分层教学，实现幼儿师范学校幼儿双语教学实践培训课程的有效教学。幼儿师范院校生源的多元化使得学生的英语水平参差不齐，因此在高等幼儿师范院校的幼儿双语教学实践培训课程（简称双语课）中，实施分层教学应是当务之急。分层教学方法要求针对不同知识水平，不同英语基础的学生要进行因材施教。一个班级中，学生的英语水平参差不齐情况明显时就应该进行分班教学。比如分成A班，B班，C班等等。前人己经作了大量的有关分层教学的研究。总的来说，实施分层教学时要特别注意做到以下几个方面的工作：第一，准确分析班级学生的具体情况。要进行分层教学，首先要熟悉班级学生的双语课学习实际情况，如英语基础水平。此为“因材”。幼儿师范院校的学生入学成绩，入学后的摸底统考成绩，还有教师课堂的考察成绩都可以为“分层”提供科学的判断依据。第二，对学生进行分层的标准不仅限于学生的英语成绩，也可根据学生的各个层面的不同情况和问题进行划分。学生的发展特点，不同的兴趣爱好，甚至于其缺点都可以成为将其分成不同班级或小组的划分标准。所分层次班级可以不限于A、B两级，如果条件允許的话，可以将其分层进行的更加细致。当然这一定会给教师的教学管理工作带来相当大挑战。第三，要具体情况具体分析，对症“治疗”，即“因材施教”。教学中实施分层其用意是为了具体情况具体分析，便于因材施教。对不同班级的学生进行具体的情况分析，找出其不足，如可将具体某项能力水平较低的设为一个班，在教学时对进行适当倾斜的专项训练，或进行强化训练。2、灵活选用教材，实现双语教材的有效使用和建设。当前，幼儿师范学校双语课教材选用中存在了诸多的问题。当然，幼儿师范学校在教材选用上历来都是灵活多样的，这也正是幼儿师范教育灵活性的体现。幼儿师范双语教材的有效使用和建设应该注意一下几个方面：第一，从幼儿师范学校学生实际需要出发，选取实用的，具有幼儿师范特点的新型教材。教材的内容应从学生的工作生活实际需要出发，注重其实用性。为学生毕业之后走向社会及工作岗位所需提供帮助。教材内容应淡化词汇，语法等基础知识的分量，而要加强学生英语综合应用能力（如英语的听，说，读，写等能力）的培养，锻炼高等幼专学生的语言综合应用能力。第二，精选教学内容，体现“够用为度”的原则。幼儿师范学校双语课教学的出发点是“实用为主，够用为度”。这就要求在教材的选择上下功夫。这就决定了幼儿师范学校在双语课教学中要精选教学内容，教授经济够用的内容，实现幼儿师范学校双语课的有效教学。第三，采用科学合理的教材。幼儿师范双语课有效教学内容要根据语言学和教学的基本规律，遵循教学法则和语言规则。科学合理的教材具体要具备以下几个方面的特点。首先，内容新颖、编写科学、形式优美的教材；其次，应具有较强的趣味性，呈现立体感；再次，具有一定的广泛性，尽可能多地在选材上涉及现代生活、文化、科技等内容，与日益发展的现实世界紧密相联；最后，教材内容应具有很强的操作性，这是由学生的英语水平所决定的，具有较强的模拟性和实践性的教材，便于学生对知识的掌握和应用。

二、引入有效教学的观念，实现高等幼专双语有效教学模式

教学的改革首先是要改革教学方法，这是教学改革中很为重要的一步。首先是要转变教学观念。有效教学方法首先要求教师在教学中尤其要注重对学生学习方法的引导。因此，有研究者认为，在教学中，教师的职责现在己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。因此就有“外语是学会的，不是教会的”的经典说法。仔细考察学生的实际需要，根据需要推动和鼓励学生学习，进而实现其有效学习效果。

1、以学生为主体，强化学生的课堂参与意识，保障课堂有效教学效果的实现。只有当学习的主体真正参与进来，即学生自己真正主动地开始学习时，才能真正达到其有效的双语课学习效果。因为“外语是学会的，不是教会的”。因此在课堂教学中，教师要有意识地给学生语言实践的机会，即强化学生的课堂参与意识，以此增强其学习英语的兴趣。“兴趣是最好的导师”，有了兴趣，能力也会逐步得以提升。学生的语言能力的提升也就是课堂有效教学效果的真正实现。2、采用双语课堂有效教学策略，提高高等幼专英语教师的有效教学能力。双语课教学取得成效的重要要素之一是教师必备的教学能力。在师范院校双语课教学中执行者是教师，英语教师教学能力的高低直接关系到教学质量的高低，其直接关系着学生双语课学习的发展与进步。双语教师的教学能力既包括向学生传授和培养知识和技能的能力，也包括较强的组织学生学习和运用英语的能力。3、提高双语教师的教学科研能力，特别是在高等幼儿师范学校双语有效教学方面的深入研究，实现对高等幼儿师范学校双语有效教学的指导。我国目前高等幼儿师范院校的双语教师普遍以教学任务为主，科研意识淡薄。教师的教学任务繁重，其科研的能力和精力相对有限。鉴于我国目前幼专院校双语课教学研究的现状如此，使得我国的高等幼专英语、双语实际教学缺乏必要的，科学的理论指导。而我国目前幼专院校公共双语课教学仍处于发展中的“摸索”期。幼专教师们可以一边教学，一边研究教学理论。使自己的教学能力在教学实践与理论研究的同步发展中得到提高。

参考文献：

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