利用微课网络对高中生自主学习物理的实践研究

吴剑

摘 要：“微课”又叫微课程，是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。“‘微课需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课。”“微课”将传统的结构课堂知识体系的改变，将课堂的知识点分解，进行细化、形象化、透彻化、精简化以及个性化教学的一种方式。这些知识点可以是对知识点的解读、实验的演示、题型精讲、考点归纳、知识扩展。利用学校的内网和英特网的存储空间将微课进行深化研究，对促进高中生的自主学习起到一定的积极的作用。

关键词：网络 微课 自主学习

一、建立微课资源库

利用学校的服务器，开辟空间按物理教学细目表将物理的微课分类储存。另一种方法是利用英特网一些资源库的空间存储微课。微课的制作分为两种方式，一是收录英特网上免费的优秀微课，可以上网查找一些不同风格老师的微课，有的微课别出心裁，有大量的知识性、大量的图片和视频，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。二是教师可参考他人的微课后，按自己的教学风格和教学要求制作适合本校的微课。制作微课软件可以用powerpoint、CamtasiaStudio、photoshop、录屏软件、格式工厂、绘声绘影、GIF动画录制工具等等。

在校内可利用学校的内网进行集体观看和自主学习，在学生回家后可以用电脑、手机等工具上英特网的微课资源空间进行个性化自主学习。

二、微课资源库的应用

（一）课前按需选择自主预习

课前预习是高效课堂的重要组成部分，学生经过自主学习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。如果学生不能从教材的阐述中提取知识的要点，这样的预习就会走形式。微课可以利用短小、精练就重难点知识讲授，可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，微课和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重点和难点，同时预先理解部分知识，让学习更有针对性。

物理实验课一般包括演示实验和学生分组实验。课堂上的演示实验往往过快，一些学生未来得急消化；而分组实验时学生走到实验室常常不知所措，在操作中更是手忙脚乱。利用微课技术把前期的准备过程录制成教学视频供学生自主学习，使学生在进入实验室前就能够明确实验目的、原理、器材、步骤、注意事项等理论内容。那么学生在实验操作过程中就更能目的明确，也更加能够体会到物理实验的精妙之处。

（二）翻转课堂应用

学生可以通过学校网络或在家里的网络进行微课学习，到校后在课堂上表明自己在学习中遇到的困难和疑惑，在课堂上进行学生互相交流、教师点拨解惑。这样的课上更多是和老师交流互动，将更多的教学转化成学生的主动学习，这样的课的信息量大，可选择余地大。

（三）课后查缺补漏，建立知识网络

微课可以巩固复习。课堂上学生的听课不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂，或者时间过久遗忘规律都会出现知识的缺漏。这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑。虽然个体的接受能力有差异，但微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。

微课对高三的复习阶段时专题训练也很重要。教师可以把一轮复习中的章节复习、二轮复习中的专题复习制成一段段的微课，便于学生在平时的复习中使用，也便于学生自由复习中查缺補漏，增强复习效果。

（四）课外个性化知识扩展

教师可以打破传统的教材的封闭式教学，将物理教学向宽广的生活空间扩展。将物理历史、趣味实验、现代生活、物理尖端科技、AI技术、大数据应用等等用微课的形式展现给学生，以供学生进行个性化知识扩展，有利于学生物理素养的形成。

（五）提供学生自主学习和反馈的环境

必须对学生的自主学习进行反馈。流程应为：微课→总结反馈→变式练习→效果回授。如果没有总结和反馈这样的环节，学生的自觉性很难保证。 因此一方面利用微课了解学生自主概括所学情况，高效完成多种变式训练，及时获取反馈信息；第二方面指导学生完善学习任务单，以提供后续学习的需要。第三方面根据反馈的信息，教师针对学生学习存在的问题调整教学节奏和方式。第四方面，利用大数据的优势让云计算的云端记录下学生的错误，再推送适当的微课后向学生推送相似的练习，再次检测学生的学习效果，以期更正学生的错误，使学生更好的掌握知识和提升知识迁移的能力。

制作微课不是一定要用微课来教学，而是为了能够帮助学生解决其个性化问题。因此，我们还要将它拿到实践中去检验，看学生接受的程度、学习效果的程度。如果效果不好，要进行修改和放弃。微课对学生自主学习促进作用还是明显的，但如何更好地管理好微课平台才能更有效进推进物理教学。

参考文献：

[1] 黄燕青，翻转课堂中微课程设计模式研究 [J].软件导刊，2013（6）：157-159.

[2] 黎加厚，微课的含义与发展 [J].中小学信息技术，2013（4）：10-12.

[3] 范春玲，微课背景下学生自主学习实践模式探索，生物学通报2015年第50卷第1期.

[4 ]曹秋菊，案例在高中生物学教学中的应用，生物学通报2015年第50卷第1期.