多元智能理论对学前双语教师职前培养体系的探讨

杨黎

摘 要：我国幅员辽阔，少数民族聚居地区面积广大，民族语言在其中的流通較为顺畅，这就无形中提高了汉语普通话的教学难度。国家、民族的前途是青少年，而青少年在学前阶段的智力、语言启蒙和学习对于其今后的发展至关重要。多元智能理论是当前教育领域当中研究较多的理论，应用到学前双语教师职前培训体系当中揭示我们要从多个角度出发，创新性地开展职前培训，发掘新教师的特长，使其能够在培训中找到适合自身的学前双语教学方法。

关键词：多元智能理论 学前双语教学 教师培训 职前培养体系

多元智能理论起源于上世纪80年代初的美国，理论提出的灵感来源于脑部受伤患者在学习能力上出现的差异。应用到学前双语教师的职前培养体系当中，从培训内容、培训方式、培训考核、优化资源等多个路径中为我们提供了参考。虽然多元智能理论应用于教育教学领域较多，但在学前双语教师职前培养体系当中的研究尚且较少。基于此，本文将从多元智能理论的角度出发，对学前双语教师职前培养体系进行探讨。

1 夯实培养内容，提高教师综合素质

培训内容是学前双语教师职前培训的主要基础和学习源泉，我们应当注意整合道德修养、双语语言文字、教师技能以及课堂实践几个方面的内容，从语言能力、教师专业素质以及思想境界等方面切实提高学前双语教师的水平。其中道德修养、双语语言文字以及教师技能都是从理论知识出发为新教师传授经验和教训，课堂实践则是从教学一线出发，使教师熟悉课堂，并且在实践中寻找适合自己的教学路线。具体来说，道德修养培养主要以师德教育为主，使新教师在职前能够自觉树立爱岗敬业、为人师表的师德师风。同时兼顾爱国主义教育，培养维护民族团结的新时代教师。双语语言文字培训主要是针对教师的普通话应用水平进行培训，使其能够流畅地进行双语教学，提高语言教学的专业性。教师专业素质主要包括现代教教育学观、教学方法以及学生管理等方面。而课堂实践则是从教学一线出发，使新教师身临教学课堂，从教学实际当中培养自己的教学能力，逐渐寻找出适合自己的教学方式。

2 改革培训形式，多元化培养教师

传统的学前双语教师职前培养体系在实际培训的过程中主要以说教为主，将新教师需要掌握的内容进行庞杂灌注，这样的培训形式不仅浪费时间，而且效果较为一般。因此，改革学前双语教师的职前培训形式显得尤为必要，在多元智能理论的指导下，我们可以开展统一培训、特色学习、高等院校授课、线上教育以及名师对口教育等综合为一体的新型培训形式，利用好互联网和智能平台，使教师能够通过各类感兴趣的形式完成职前培养。同时，在培养形式上应当不断学习国际先进教育经验，将双语教学的实际需求放在职前培养的突出位置，利用案例教学、探究教学以及小组教学等方法，切实增强新教师在培养活动中的参与度，提高学习效率。此外，有实力、有条件的地区还可以开展名师对口教育的方式，让有经验的学前双语名师一对一或一对多的直接指导新教师的职前学习，使其能够汲取最前沿的教学经验和教育方法。对于部分偏远地区的学前双语教师来说，还可以利用慕课、视频教学等方式进行线上培养，达到经济性和时效性的统一。

3 规范培养考核标准，推动教师个性化发展

绝大多数职前培养体系的考核评价标准都以理论知识考察作为主要内容，而忽视了更多的综合素质评分。在多元智能理论的指导下规范培养考核标准就要合理分配教师道德、教育理念、双语掌握、教学能力以及个性化发展等所占的权重，通过考核这一手段，切实增强新教师的教育教学能力，使其从较短时间的职前培养当中收获更多的知识和技能。同时，考核标准必须越来越规范和严格，要将学前双语教师的职前考核与其今后的再教育相联系，使其有更加突出的劲头参与到职前培养当中。其中必须要求学前双语教师达到少数民族汉语水平考试三乙标准，最好达到三级甲等标准。经过培养考核后，达标的教师可以受颁合格证书，并且继续工作，未完成考核的，应当继续学习或调整其工作岗位。

4 优化教学资源配置，培养适合地区情况的人才

许多学前双语教师供职的地区较为偏远，少数民族人口占绝对比重，并且当地的民风民情和普通话掌握程度各不相同。以云南德宏傣族景颇族自治州为例，其处于我国西南边境，与东南亚距离较近，汉族在当地人口中的比重较低，且当地傣语、景颇语使用较多，因而当地的学前教育双语水平较为低下。而当地使用的学前双语教学方法却与当地汉族学前学校使用的方法相同，这就很难被当地傣族儿童所接受，使教材的效果无法最大化发挥。甚至部分地区的学生根本无法顺应教学思路，学习效果极差。因此，在少数民地区进行学前双语教师的培养时，要根据其供职的地区和学生的具体情况进行培训，使教师的教学方法和教学习惯能够符合当地人民群众的生活习惯，优化教学资源配置，使最合适的教学方式能够服务于合适的地区。这也符合了多元智能理论的要求。

结 语

当前，学前双语教学涉及到广大少数民族人民群众的普通话掌握程度这一重要方面，事关少数民族地区的经济社会发展和民族团结统一。学前双语教师职前培养事关教师能否做好教学工作，但现状却存在着培养模式单一、效果较差的情况。基于此，本次依托多元智能理论对学前双语教师职前培养体系进行了探究，在培训内容、培训方式、培训考核、优化资源等方面提出了建议，以期促进学前双语教师职前培养体系的完善。

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