自主探究式学法在聋生英语学习中的应用

杨茜

现如今国家对特殊教育事业重视程度的逐年提高，特殊需要学生的教育成为特教教师更为关心的问题。作为培养聋生的聋教育学校，为使聋生在六大核心素养方面得到全面发展，英语学科的教学也作为聋生学习中必不可少的重要科目日益得到重视。随着在聋生英语课堂中的不断实践与探索，发现自主探究式学法在聋生英语学习中的应用，可以促使学生养成良好的学习习惯， 并且掌握一定的英语学习方法。本文旨在对自主探究式学法在聋生英语学习中的应用初探做相关论述，为日后的聋生英语教学做好积累，从而使聋生能够在英语学习中积累一定的学习能力，为其回归主流文化、融入主流社会提供保障。

随着智慧教育的推广，及在教学过程中更注重学生核心素养的培养的驱动下，还课堂于学生在课堂学习中更加突出学生的主体地位，已经成为了新一轮教学改革趋势中的首要问题。现如今国家对特殊教育事业重视程度的逐年提高，特殊需要学生的教育成为特教教师更为关心的问题。作为培养聋生的聋教育學校，为使聋生在六大核心素养方面得到全面发展，英语学科的教学也作为聋生学习中必不可少的重要科目日益得到重视。作为聋校英语教师如何使聋生在英语学习中得到进步，能力得到发展，并使将其成为为日后学习做好铺垫性基础的能力成为了教学工作中需要探究的首要问题。随着在聋生英语课堂中的不断实践与探索，发现自主探究式学法在聋生英语学习中的应用，可以促使学生养成良好的学习习惯， 并且掌握一定的英语学习方法。本文旨在对自主探究式学法在聋生英语学习中的应用初探做相关论述，为日后的聋生英语教学做好积累，从而使聋生能够在英语学习中积累一定的学习能力，为其回归主流文化、融入主流社会提供保障。

1 自主探究式学法在英语学习中的重要性

在中国学生发展核心素养中的六大核心素养中，自主发展中的学会学习和健康生活，是学生核心素养发展中不可或缺的一部分。在聋生的英语学习中培养聋生学会学习，掌握英语学习的方式方法，是英语学习过程中不可忽视的问题。养成良好的英语学习习惯不但要从英语学习思维的建立入手，更应从英语学习的方式方法入手，要想使学生能够自主发展，学会学习英语，首先要培养其自主探究式学法在学习过程中的运用。胡壮麟教授（1999）指出，动因与兴趣的结合促使决心的建立，使之持之以恒，从而见效。胡教授的英语教学思想指导了一代又一代的英语学习者，并成为英语教师们的思想引领者，虽然社会已经发展到以互联网为媒介高速发展的时代，但是教学的根本思想，为学生习得英语的能力打下坚实基础的初衷从未改变。想要将动因与兴趣融合为一体，就要使学生自主的，从内心迸发的学习动机的驱使才能将其有机结合在一起。自主探究式学法的培养，是在学生有兴趣的前提下，发自内心的接受任务型教学布置的学习任务，通过自身的努力而完成的学习实践过程，在反复的实践积累中，养成自主学习主动探究的良好学习习惯。聋生在英语学习的过程中，会出现跨文化交际的障碍，这些障碍会致使聋生对英语学习产生不同程度的影响，为使其克服跨文化交际障碍，就要从聋生的兴趣为切入点，逐步树立起激发其英语学习的动因，促使聋生自发的使用自主探究式学法，从内心里克服语言学习的障碍，因而自主探究式学法在聋生的英语学习中占有不可忽视的重要作用。

2 自主探究式学法对聋生英语学习的影响

随着融合教育的提出，国家对特殊教育的逐步重视，特殊需要学生回归主流文化，成为教育者关注的问题，学生发展核心素养在特殊需要学生尤其在聋生的教育中也不容忽视。作为一种文化习得的学科，英语学习是聋生学习过程中的一项重要课程，因而养成良好的英语学习能力，与英语语言运用能力，是其必不可少的学习问题。随着新一轮课程改革要求的提出，新形势下的聋生英语学习更注重其能力的培养，以及其英语学习过程中主体地位的突出。袁贵仁对人的主体性进行论述时指出，人只有在具有主体意识的时候，并将主体能力作用在客体，人才能够成为活动的主体从而具有主体性。从以上论述中，可总结出人只有具有主体意识清晰地认识自己的主体地位，并且在这个活动中具有主体能力从而自觉主动地参与活动，此时才能成为这项活动中的主体。在聋生的英语学习中，要想突出聋生的主体地位，必先使聋生在英语学习中主动的参与其中，使其明确其在学习过程中的主体性，从而主动学习英语，热爱英语学习。

3 自主探究式学法在聋生英语学习中的应用

3.1任务型教学法对自主探究式学法的促进

聋生的英语学习受其听力障碍的影响，对英语语言的接受程度有着相应的阻碍作用，因而在聋生的英语学习中，首先培养其英语学习的明确性，使聋生明确应该掌握的知识，与如何应用已学知识。在聋生的英语教学中，采用任务型教学法，为聋生布置学习任务，能够使其快速明确其在该学习时段应该学习主要任务，从而能够在有明确的学习目标的前提下，结合自身的已有能力，学习新的英语内容，从而开发其英语学习的潜能，使其自主探究学习使有方向性与目的性，从而使聋生的英语学习高效，这样能够使其在不断完成任务中，激励其英语学习的兴趣，使其热爱学习，从而主动学习英语。

3.2教师对聋生自主探究式学法的辅助作用

本文不着重论述教师在学校的各种具体角色，只探讨教师在教学过程中，从曾经的以教师为主体转变为以教师为主导，现在更倾向于教师辅助学生学习的学生为主体的课堂。为特殊需要学生提供优质教育安置的特殊教育学校，教师为使学生尽可能的成为主体，将这些教学压力转化为动力。导学案的设计充分体现了教师采用任务型教学的思维脉络。因而清晰的英语学习思维的建立，少不了教师对学生的辅助作用，在聋生应用自主探究式学法的过程中，教师的辅助性作用也是不可或缺的。随着学生年龄不断递进学生对教师的职业能力的要求也逐渐清晰，因而教师需要清晰的帮助学生明确学习任务，理清思维脉络，在聋生的英语学习过程中，讨论环节听取聋生的想法，及时的引导或者肯定，都可以促进学生在自主探究过程更明确知晓其要深入挖掘与领会的学习要点，并能够在不断完善这种学习方法的使用中，习得英语学习的能力。

3.3聋生对自主探究式学法的主体作用

作为学习的施动者学生，必须要从内心自发的想学习、爱学习才能够在学习过程中参与其中，因而在聋生的英语学习中采用自主探究式学法，聋生的主体作用是不容小觑的。聋生在英语学习中，首先要有英语学习的兴趣，积极踊跃的参与其中，从内在动因的驱使下，使用该学习方法，才能够将使用该方法学到的内容内化为自己的知识结构之中。动物追求食物的意向所表现出的惊人本能在人类身上是很少见到的，那么如何使学生对知识的意向也能表现出如此惊人的本能，就要在其学习过程中不断培养，使聋生对英语学习的渴望是从内心迸发而出的，而且这种学习的能力是通过其不断反复实践积累出的自主探究的能力，才能激发起使用这种能力的信心与兴趣，从而使其主动自发的学习英语，将自主探究式学法沿用到日后的英语学习之中。

聋生的英语学习在其学习生涯中只是其学习生活的一小部分，但在英语学习中积累的能力与素养，能够迁移到日后其他的学习中，才是现阶段英语学习培养的主要目的，现阶段的英语学习，不仅需要聋生掌握本阶段英语学习应该习得的学习内容以及学习能力，更是使其将这种学习能力内化为自身的学习能力，迁移到其他方向的学习中去，为其日后的成长与发展做好铺垫性作用，自主探究式学法是从聋生的自身学习方式方法出发，通过聋生自身的不断努力，养成主动探究自主探索的良好学习习惯，不仅为英语学习打下基础，更是为其回归主流融入社会打下坚实的基础。

（作者单位：吉林特殊教育实验学校）