提高黔南州高中英语词汇学习有效性对策研究

【摘要】词汇是构成语言的基本材料。词汇在英语学习中有着举足轻重的地位， 很多学者对英语词汇学习策略给予了很高的关注。本研究通过分析黔南地区高中英语词汇学习策略使用情况，找到存在的问题及有效的英语词汇学习策略，为提高黔南地区高中生英语词汇学习的有效性提供建议。

【关键词】高中生；英语词汇；学习策略

【作者简介】杨蓉，贵州省都匀市第三中学。

一、前言

词汇是构成语言的基本材料。我们把语音、词汇、语法称为语言的三要素。但目前来看，黔南地区学生英语词汇量与新课标的要求差别比较大。研究词汇学习策略与成绩的关系，找到有效的词汇学习策略，解决高中学生英语词汇学习难题，从而提高英语综合运用能力，对广大教师与学生都有重要意义。

二、词汇学习策略调查

1.词汇学习策略。

（1）国外词汇学习策略的分类。国外许多学者对于词汇学习策略进行了不同的分类。OMalley和Chamot （1990：21-24）， Gu &Johson;（1996：643-648）等人将词汇学习策略分为认知策略和元认知策略。认知策略又分为机械记忆策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略、联系策略；元认知策略又分为制定计划、自我评估、自我检查、选择性分配注意。

（2）国内词汇学习策略的分类。我国的学者文秋芳（1995：46-48）将词汇学习的策略分为分清消极词汇与积极词汇、上下文、猜测、查词典、猜测与查词典相结合、构词法、分类记忆等。王文宇（1998：47-52）将词汇学习策略分为规划策略、单词表策略、重复策略、联想策略、词性分析策略、上下文策略、语用策略。

李晗英（2008）綜合国内外学者关于词汇学习策略分类的观点，将词汇学习策略进行如下分类：词汇学习观念： 学习单词靠机械记忆、单词应通过运用来学习、单词应在上下文中学习。元认知策略：制定计划策略、自我调控策略、自我监督策略、选择性注意策略。认知策略： 机械记忆策、分类策略、上下文策略、查字典策略、猜测策略、做练习策略、联系策略。

笔者采用李晗英的词汇学习策略分类方法，对学习者进行问卷调查，然后分析、统计有关数据，得出结论，提出适合黔南地区的建议。

2.黔南地区高中英语词汇学习策略运用。

（1）黔南地区高中英语教师词汇教学观念及存在的问题。调查发现，黔南地区高中英语教师对英语词汇教学重视不够。教师普遍会指导学生运用认知策略中的机械记忆策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略；忽视指导学生运用元认知策略。出现如下问题：教师讲解词汇缺乏语境、孤立；缺乏重复和系统性；缺乏练习和巩固环节；缺乏有计划的认读和拼读训练；缺乏主次，均衡用力；缺乏词汇学习方法和策略的介绍；缺乏定期复习等。

（2）黔南地区高中生对英语词汇学习策略运用情况及存在的问题。调查发现，黔南地区高中生较多使用机械记忆策略和做练习策略；偶尔使用查词典策略；较少运用上下文、猜测、构词法、分类记忆等策略。他们经常出现的问题是：见词不会读，听音不会写；单词拼写错误；会拼写不知道意思和词性；遗忘率高 ；难以正确、熟练地运用词汇；缺乏有计划的复习和良好的积累词汇的习惯。

三、英语词汇学习策略与英语成绩的相关性

1.对成绩有明显的促进作用的词汇学习策略。通过分析数据，我们发现：对成绩有明显的促进作用的词汇学习策略是自我调控策略、自我监督策略、分类策略、上下文策略、猜测策略、做练习策略、笔记学习策略等 7个策略。其中，猜测策略与成绩的相关性最强，分类策略第二，上下文策略>笔记学习策略>做练习策略>自我调控策略>自我监督策略。

2.对成绩有明显的不利影响的词汇学习策略。对成绩有明显的不利影响的词汇学习策略是机械记忆策略及翻译和母语策略，机械记忆策略要比翻译和母语策略与成绩的相关性更大。这与我们的教学实践非常相符。虽然高中英语教学中一直强调不应死记硬背，但仍有很多学生这样做，且该部分学生成绩明显受影响。

四、黔南州高中英语词汇学习的有效策略及相关建议

1.加强学生词汇学习策略的培训。词汇学习策略水平越高， 学生英语学习成绩越好。因此英语教师应有意识地加强英语词汇学习策略的培训， 培养学生运用策略的能力， 提高英语成绩。

（1）加强元认知策略培训， 帮助学生确立词汇学习目标、制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估词汇学习效果。一个元认知好的学习者，在学习过程中能对整个情况进行有效的监控，并根据实际选择适当的策略来解决所遇到的问题，寻求最佳的解决问题的方法，从而有助于减少学习活动的盲目性、冲动性和不合理性。

（2）侧重分类策略、上下文策略、猜测策略、做练习策略、笔记学习策略等词汇学习策略的培训，并指导学生实际运用。培养阅读中理解文章主旨，联系上下文猜词；分类记忆单词；联系上下文，通过记用法来掌握词汇；记笔记使词汇学习有重点、有计划地进行；通过做练习运用词汇来记忆词汇。

（3）词汇策略培训与所用教材和课堂活动结合。学习策略训练应该与教材和课堂活动相结合，策略培训要循序渐进， 灵活运用推进。策略培训要因人而异， 重点帮助一般水平及以下的学生。重视对这些学生的学法指导， 提高他们的学习积极性和兴趣。

（4）鼓励高中学生之间、学生与教师之间的交流与合作。问卷调查结果显示，社会/情感策略是被高中学生所采用得最少的策略，合作学习策略和寻求帮助策略没有被大多数学生所接受。事实上，学生之间、师生之间的交流非常重要，在交流中教师可以发现学生学习方法的使用情况、学习的困难所在，从而获得有价值的信息；而学生可以就自己的困难向教师请教；与同学之间相互学习，还可以缓解压力，调整不良情绪。因此，应鼓励学生采用社会/情感策略，充分发挥生生之间、师生之间的交流与合作的积极影响。

2.合理安排词汇复习。虽然词汇学习策略能提高学习成绩， 但词汇学习具有长期性和重复性的特点。词汇学习是一个循序渐进的过程， 长期的积累和实践才能达到一定的水平。根据艾宾浩斯的遗忘规律， 所学的知识只有得到及时的、足够次数的强化才能储存在长时记忆中。所以教师不仅要鼓励学生善于及时复习， 在平时授课时还要注意新旧知识的衔接。

课堂上教单词时，讓学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

3.将阅读与词汇学习联系起来。由调查数据分析可知，猜测策略是高中学生普遍使用的策略之一，也与英语成绩相关性较强。阅读理解部分在高中英语考试中所占比重日益加大，对高中学生词汇量的要求不断提高，而高中学生掌握的词汇量非常有限，必须拥有依据上下文猜测词义的能力。教师可以提供合适的阅读材料， 鼓励学生大量进行课外阅读， 将阅读与词汇学习结合起来。

4.教师可以采用多种词汇教学方法。

（1）呈现单词多样化，激发学生学习词汇的兴趣。要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上可采取多种方法呈现单词，提高学生的兴趣。例如讲解词语可适当补充与其相关的知识、笑话或英语习语、谚语及相关词语典故；如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备，能使外语教学过程变得生动、形象、直观。

（2）教授词汇学知识。因为学生很难自学词汇学知识， 教师必须把派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法和语音规律方面的知识传授给他们， 减少他们学习词汇的困难。学生掌握一定的构词规律， 在了解词法的基础上扩大词汇量。

（3）以词块为基础， 加强活用能力。按照记忆的规律， 句子信息的记忆是按短语结构进行的， 听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位， 比如句子Our teacher/ told us a story/yesterday afternoon.可以被感知为三个语义单位， 以词块为单位进行教学便是遵循了这种规律。学生记住了这些词块后， 可以随时把它们运用起来， 同时解决了表达时搜索词语及选择搭配词的困难， 这样， 他们在构句谋篇方面的困难会迎刃而解。反过来， 词块的活用又会巩固他们的记忆。

五、结语

词汇学习如此重要，学生掌握并运用正确的词汇学习策略会达到事半功倍的效果。教师转变思维，从传统的教词汇变成教学习策略，且注重用多种方式来提高学生学习兴趣，就一定能取得满意的效果。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社， 2003.

[2]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998， （01）.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出社，1995：3-37.

[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学研究，1995b：3.

[5]李晗英.高中英语词汇学习策略与成绩的相关研究[OL].中国知网，2008.

[6]王康芳.高中英语词汇学习策略与成绩的相关研究[OL].中国知网，2011.