有效利用“互联网+”促进学生的英语学习

英语学科的核心素养提出了几个方面的要求，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。英语学科核心素养的提出旨在培养学生的全面发展的人为指向，强调学生在学习和积累过程中，从人的全面发展角度出发，形成更加健全的个体，并形成适应个人终身学习、终生发展的品格和能力，适应社会发展需求。

而互联网上存储着丰富的多媒体资源，这些资源在课堂中运用，可以使教学场景免受时间、空间的限制，给学生更加直观明了的形象生动的教学内容体验。教师可以充分利用各类资源，进行各类创新教学尝试。

一、结合“互联网+”设计课前演讲

高中一年级是学生高中生涯的起始阶段，高一英语的学习跟初中相比有大幅度的变化，词汇量、阅读量以及对英语语言认知、语言思维品质构建都有了更高的要求，是语言学习积累的关键阶段。

然而，在之前的高中一年级的英语教学中，笔者发现，教师的教学仅仅局限于教材，涉及面过窄，在一个缺少英语语言环境的氛围下，学生无法接触更多的英语语言，不利于培养学生的学习兴趣。笔者之前的上课模式一直是围绕着教材出发，所准备的材料虽然有但由于教材的局限，找到的无论视频或音频的资源都比较少，局限性强，学生接触到的英语语言资料较少。由于上课的时间有限，一节课的内容常常都是教师引导，学生只是按老师的要求接受知识，被动地跟着教师事先安排好的内容、步骤、方法及策略学习，不易激发学生对学习内容的兴趣和自主学习的动机。

语言能力，英语学科核心素养中的“核心”。主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，是涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等的一项重要能力。大体可以归纳为听、说、读、写、以及语言知识的理解和运用能力。

为了课堂资源能更加的丰富，并让学生积极主动参与课堂，并顺应核心素养对学生素养培养的要求，笔者安排每节课的课前5分钟时间给学生做课前演讲（Presentation），让学生运用丰富的网络资源进行信息的搜索和整合，向班级同学介绍和展示自己喜欢的内容，旨在创立一个自主学习情境，让学生在准备和展示的过程中，查找更多的信息来辅助学习，形成顺应个人发展的自主学习模式，提升语言能力和英语思维品质的建立。

二、结合“互联网+”实施课前演讲

课前演讲的主题和内容不限，学生可以根据自己的兴趣爱好自行准备，可以是自己所喜欢的书籍、音乐和电影等影视作品，也可以社会热点、国家大事等，还可以是学生所欣赏的人物、球队等，只要正面、积极、传递正能量即可。

演讲展示的形式需要运用幻灯片，若有需要，可以通过播放视频或音频作为演讲辅助。学生可以利用周末时间，结合互联网上的资源，整理信息，整合成幻灯片。

课前演讲的时间一般控制在1-3分钟（若学生提出具有探讨价值的问题可以展开讨论或有任何意见可以直接提出，时间可以延长），每节课一名同学，这样，既不会增加学生的学习负担，也不使他们产生过大的心理压力，同时也能增大他们的语言输出。

在演讲结束后，笔者都要求学生列出自己演讲稿中3到5个新单词，以及所介绍的影视作品、书籍中的经典对话或好句好段或所介绍名人的经典语录等。

学生在准备演讲的过程中，需要使用不少网络资源，也高频地使用不少外国网站，如维基百科、谷歌等。借助互联网为学生资源的收集和信息的获取创造了更加便利的条件，在制作幻灯片的过程也是一个学习的过程。

同时，学生也能充分使用信息技术，多媒体技术，下载辅助的音频视频，一方面增加听的训练，也为演讲增添了乐趣。

如：一位学生介绍心目中的大学——哈佛大学，在介绍后，他将哈佛的校训Harvard School Motto展现给大家，加深了大家对哈佛的认识，学到了地道的格言表达，同时也激励了其他同学。

三、利用互聯网+的课前演讲，提升学生的英语学习的自觉性

学习的自觉性，指的是学习者在学习进程能充分发挥自身的能动性与相对独立性，能对学习进行调节与控制的能力。在“互联网+ 教育”背景下，出现了许多新的教学模式，学习的时间与空间界限逐渐淡化；同时，互联网上的学习资源丰富，学习方式新鲜便捷，有利于激发英语学习动机，这些都为英语学习的自觉性创造了条件。

利用互联网+的丰富资源，课前演讲的内容充实，丰富多样，学生在知识面不断拓展的同时也建立起了更好的英语思维品格，和英语文化意识。

在施行了一个学期的课前演讲之后，笔者发现新学期新一轮的课前演讲学生更加自信，语言使用更加准确，内容更加多样，学习的主动性更强，英语课也充满了趣味。

【作者简介】卢婧，福建省龙岩市第二中学。