小学英语隐性分层教学的课堂管理研究

【摘要】文章从隐性分层教学的内涵入手，分析了在小学英语教学中实行隐性分层教学的必要性，结合具体的教学实例，从适时分层、备课分层、教学分层、培养分层、辅导分层和课后作业分层共6个方面详细阐述小学英语隐性分层教学模式的设计与实施，提出了一些切实可行的解决方案，提高中职英语教学的质量和水平。

【关键词】小学英语；隐性分层教学；高效课堂

【作者简介】魏琳琳，平凉市庄浪县第一小学。

小学学生入学时英语基础参差不齐，在一个班级中，学生的英语基础可能分出许多层次，高低差别悬殊太大。因此，在教学设计和教学方法上的任何上疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视。这样的教学就使“面向全体”成为事实上的空话。采取英语分层次教学可以较好地解决这一问题。分层教学，就是在保持原班级结构的前提下，通过对知识分层、教学内容分层，针对不同水平的学生因材施教，进行分层递进教学。隐性分层教学的所谓隐性，是指这种层次差别是不向学生指明的。研究表明，学生对教师的区别对待是敏感的，如果学生知道并且对分层次对待产生了曲解，就会主观上形成更为受歧视的观念，这无疑会挫伤学生的自尊心，因此，应该将分层教学隐性地融入平时的教学中，才能激发学生学习英语的兴趣，最终才能打造高效的小学英语课堂。

一、小学英语教学实行隐性分层的必要性

1.小学学生英语基础差别较大。一般小学的学生的入学成绩较差，但各科发展不平衡也是一种普遍现象，其中包括英语学习较好和较差的学生，如果一视同仁采用统一要求的教学方式，势必造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，两极分化的问题就会更加突出，要改变这种状况，分层次教学和因材施教就显得极为必要。

2.分班分层教学管理难度很大。分层分班教学会使得原有班级不能统一管理，因分班后的学生不是在原班主任的监控下，任课教师无法保证全员性管理，不稳定因素必会增多，管理难度势必加大，采用分层不分班教学相比较而言更利于学生管理。

二、小学英语“隐性分层”教学的体现

1.适时分层。在小学的英语教学中，笔者一般对学生要进行两次比较大的分层。第一次是在新生入学一个月左右用一份标准的试卷（包括听、说、读、写题型，基础题、中档题、难度比例适中）进行摸底考试，根据学生的考试成绩及中考英语成绩划分层次。一般将全班人数的四分之一划分为A层次（成绩稍好），二分之一划分为B层次（成绩中等），其余为C层次（成绩较差）。第二次分层是在二年级时根据学生的毕业去向将学生划分为升大学和就业两个层次。但学生层次划分情况应由任课老师内部掌握，不能向班主任及其他任课老师透露。

2.备课分层。在平时教学中，针对不同层次学生提出不同的教学要求。A层次教学学生着重提高其思维能力，努力激发其英语求知欲和培养自學能力，使他们达到能综合运用所学知识的水平；对B层次学生，要求能理解课本知识，做到基础扎实，有一定得学习热情；对C层次学生，要求立足于对基础知识的掌握和记忆，鼓励他们消除对英语学习的恐惧感，做到记忆单词、短语、基础语法及基本掌握其使用方法。A、B层次学生一般与升大学层次相衔接，C层次学生一般与就业层次相衔接。教师根据不同的教学要求进行分层备课，既保证教学面向全体，又兼顾提优、补差。

实践证明，分层不分班的隐性分层教学对中职英语教学有一定得促进作用。虽然学生之间的差距仍然存在，但不同层次的学生成绩都有所提高。

三、实施隐性分层应注意的问题

1.教学过程中不应追求完全的层次化。课堂教学中，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

2.学生的层次定位不是绝对的。学生的所在层次不是一层不变的，它应该随着学生学习积极性、综合能力以及成绩波动等因素呈动态变化的。教师要时刻关注，及时给学生“定档”，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战，对在学习过程中取得进步的学生应予以跳层。

3.分层教学与小组合作并举，给予后进生适当空间。师徒结队活动是一项长期的延伸性活动，教师应在确保实效的基础上，增添新颖度和多彩度，使得师傅与徒弟都能被其散发魅力所吸引，同时要加大监督与检查力度并保持持久性。同时，适当给后进学生一些伸缩空间：纪律空间，学习量空间，潜质表现空间等，争取用我们的耐心换取他们的进步。

总之，在小学英语教学中实施隐性分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。这种教学方式既能弥补大班教学的不足，又有利于针对学生个体差异，面向全体学生， 有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，让每个层次的学生都得到最佳的发展，从而大面积提高英语教学质量，也避免了显性分层可能给学生带来的负面心理效应。隐性分层教学作为分层教学的一种特殊的形式，高度体现了“以人为本”的思想，同样体现了因材施教的教学思想，符合学生的个体差异的要求，符合学生的学习心理，符合有利于强化学生的主体地位和发挥教师的主导作用的要求，对大面积提高教学质量， 落实素质教育具有可操作性。

参考文献：

[1]周元.小学英语分层教学的思考与实践[J].中国科技创新导刊， 2011，（28）68.