情景剧教学法在公司治理课程教学中的运用研究

许为宾

摘 要：公司治理课程引入情景剧教学法有利于学生发挥创新精神和培养团队协作能力，也有助于加深教师对学生的了解和提升课程教学实效性。其主要措施包括精选主题和编写剧本、全员参与和精美展现、分享感悟和总结评价等。在此过程中，需要处理好的关系包括：个性与共识的关系、幽默搞笑与知识内化的关系、以及学生实际与企业实际的关系。

关键词：公司治理；情景剧教学法；教学效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）04-0045-03

Abstract： The scene drama teaching used in corporate governance teaching helps students develop their innovative spirit and cultivate teamwork ability， and also helps deepen teachers' understanding of students and enhance the effectiveness of teaching. The main measures include the selection of themes and the writing of the script， the full participation and the exquisite presentation， the sharing of the perception and the summary evaluation. In this process， the relationships that need to be dealt with include： the relationship between personality and consensus， the relationship between humor and knowledge internalization， and the relationship between students' actual and business reality.

Keywords： corporate governance； sitcom teaching method； teaching effect

《公司治理》课程是工商管理专业本科高年级，以及硕士生和博士生学习阶段的核心课程（李维安，2005），主要以股东治理、董事会治理和高管监督与激励等为教学内容，其基本目标在于引导学生对企业发展实践中的顶层制度设计形成正确的认知与理解。当前该课程的主要教学手段以课堂讲授与案例讨论相结合为主。该课程要求学生对企业高层次的治理实践有着一定的认知基础。所以课程性质决定了单纯依靠课堂教授和简单的案例分析，并不能使学生对课程知识得以充分掌握。同时，公司治理改革与实践的不断发展，也对公司治理理论与教学方法的创新与发展提出了新的要求（何建国等，2011）。情景剧教学正好符合《公司治理》课程这一要求，把学生的直接感受以及企业在公司治理实践中所面临的问题纳入课程教学中，从企业实际需要出发，引导学生独立自主地进行体验和探讨。让学生在参与课程教学过程中主动接受教育，达到培养学生综合能力，掌握公司治理理论与实践知识的目的。

一、公司治理课程采用情景剧教学法的必要性

将情景剧教学法纳入公司治理课程教学中，主要是指在公司治理课堂中以活动理论为依据，授课老师有真针对性地选择课程内容，拟定相关主题，采用情景剧这一艺术表现形式，通过学生自编、自导、自演，模拟公司治理实践中的真实情景，使学生在角色扮演中对公司治理理论知识获得深刻理解和感悟。从当前公司治理课程教学实践来看，引入情景剧教学法的必要性和意义主要表现在以下两方面：

（一）有利于学生发挥创新精神和培养团队协作能力

根据构建学习理论，学习应当是学生自主建构对客观世界认知的过程，教师简单的通过课堂讲授将课程知识传播给学生实际意义并不大。公司治理课程因其专业性和理论性较强的特点，使得灌输式的传统教学方法，难以适应学生自主构建知识体系的要求。而通过在课程教学过程当中引入情景剧教学法，使其从剧本编写、实践排演到最后总结提升，全程都由学生自主参与，充分发挥学生的主动性以及在此过程中的主体地位，学生就有更大的自主发展空間去加课自身对课程的认知。学生通过在老师的引导下，结合自身的独立思考，运用公司治理课程的相关理论知识，去发现公司治理课程学习乃至实践当中的新问题，主动构建起自身的知识体系。在这一过程中，学生的自主精神得以充分展现，创新意识和能力得到了培养提升。

此外，情景剧是学生团队良好协作的成果，依靠表演团队的合理分工协作，才能圆满完成情景剧作用的创作和表演。每次课程教学所使用的情景剧可能只有几分钟的展示时间，但就这短短的几分钟展示就需要学生长达几天乃至几周时间的准备。在这一过程中的每个环节如资料收集、剧本编写、角色扮演等相关重要环节，都要求情景剧参演学生之间要不断地沟通、协调和配合，要有学生进行组织、协调和管理。学生通过不断地沟通交流，可以提升观察、组织和表达能力，同时，也增进了同学们之间的信任和感情，从而也有助于培养学生的团队协作精神和提升合作学习的能力。

（二）有助于加深教师对学生的了解

《公司治理》课程作为专业选修课，有时候学生选课人数较多且学生来自不同的院系专业，教师往往只认识其中个别学生，难以对学生真正做到全面了解。而要实现良好的课程教学效果，就必须了解不同院系专业学生的知识基础、学习习惯和性格特点等，而这些情况只有通过多与学生接触才有可能掌握。教师可以通过学生在情景剧主题方面的选择情况，了解学生兴趣倾向；在课程情景剧的编排与演练过程中，了解学生的性格特点和价值倾向；在思辨环节了解学生的知识接触以及对课程教学情况的熟知度。总体上来说，《公司治理》课程作为一门选修课，选课学生知识基础及思想认识情况较为复杂，在情景剧教学过程中，不同院系、专业、年级对同一个剧情主题的演绎差异化较大。而这也是学生充分展示自我以及积极进行教学反馈的表现，这一过程有助于教师假设对学生的全面了解，从而更有针对性地开展课程教学。

二、公司治理课程采用情景剧教学法的具体实施方法

情景剧教学方法在《公司治理》课程中的应用将有助于教学效果的提升，但这也是一件非常耗费时间和精力的工作，需要《公司治理》授课老师和学生们相互配合共同完成。在此过程当中，授课老师需要对课程内容非常熟悉，有针对性的进行主题设计和引导，是每个学生都积极参与到情景剧创作中，才能更好的实现教学目标。具体实施方法如下：

（一）精选主题和编写剧本

《公司治理》課程内容丰富，涉及到股权治理、董事会治理、高管监督与激励以及国外公司治理实践等多方面知识。情景剧教学法只适合于课程当中的部分内容而非全部。任课老师应当根据不同章节的具体内容，有针对性地选择情景剧表演主体和目标，这将直接关系到情景剧展现效果（刘娟，闫翠玲，2015）。整体上说，情景剧的选题要进口教材章节内容，能够突出重点、难点。主要以公司治理实践中的股东之间的博弈、董事会成员的决策过程以及高管团队成员之间的竞争与合作等不同公司治理实践情境为载体，突出学生的主体意识和委托意识。同时，需要注意的是要鼓励学生自拟选题、自由发挥，充分调动学生的学习自主性，给予学生更大的自由发挥空间。

在剧本编写方面，让学生以10-15人为一个剧组，每个剧组根据不同的表演主题，根据企业实践和理论知识撰写较为详细的表演剧本。为了更好地提升教学质量，要注重剧本选材与课程知识点的紧密契合性。因此，教师要引导学生把握好剧本题材和剧情方向，注重情景剧的表演性与教育性的相统一。但是考虑到学生的实际情况，也不能对剧本编写要求过高，可以适当进行简化处理，只要情境完整、又简单的表演方案即可。在整个剧本编撰过程中，要注意充分调动学生的自主性和积极性，不要越俎代庖。让学生创作小组通过团队协作、相互交流讨论，结合各自不同的知识结构和专业特长，有针对性地选择贴近公司治理实际的案例进行创作。即可。

（二）全员参与和精美展现情景剧

在情景剧剧本编撰完成后，学生要根据自己的专业特长，采用竞选或推选的方式进行角色分配和内部分工，导演、演员、摄像、音乐和后期制作等不同职责要具体到人。各个剧组要根据时间要求，自主安排课余时间进行排演。在此过程中，任课老师要全程给予指导，学生剧组要不断地优化剧本情节内容，不同的学生要为自己表演的角色进行精心准备，熟悉剧情和数据台词，整个剧组要通过反复的演练来实现不同角色之间的良好配合。

在全员参与、精心编排的基础上，要学会借用艺术化的表现手法以及现代化的传媒设备，使情景剧以优美的方式在课堂教学过程中展现出来（魏景荣，2012）。现在的大学教室基本上都配有多媒体教学设备，利用这一设备可以把制作的相关音频视频文件进行播放，为课堂情景剧表演提供良好的背景条件，使得表演剧组能够更好的演绎和传递情景剧所要表现的课程内容。需要注意的是在这一过程中任课老师要注意把握情景剧的教学中心，防止学生在表演中过分抒发个人情感，偏离教学主题。同时，要准确掌控情景剧的展现时间，对不同的表演小组所占用的实践进行计划协调，防止个别情景剧的表演时间过长或果断。最后，教师要积极引导表演活动的进行，及时解决好表演过程中的突发状况。

（三）分享感悟和总结评价

在《公司治理》课程采用情景剧教学法的过程中，分享感悟和总结评价是其中最后的重要环节，通过这一环节方能使得情景剧从观赏娱乐层面，上升到知识内化层面（陈碧霞，2013）。所以在采用情景剧教学活动时，要提前就预留出足够的时间给学生们进行体验交流。让学生就剧情以及表演过程中的体会，谈谈各自的看法和认识。在这一过程中，要注意让每个学生都有发言的机会，尤其是要求学生对情景剧中的主要问题和矛盾进行思辨。情景剧教学事实上就是将学生面临的问题以表演的方式在课堂上展现出来，但彼此之间并没有对存在的矛盾问题进行辩论。增加这一环节，可以使学生们有机会从不同角度对问题以及课程内容进行深度思考和理解。

在学生们就各自的感悟分享完成后，不同的创作表演小组要及时进行总结，再由任课老师进行评价。教师在评价过程当中，要结合教学内容和课程知识要点进行点评和解读，逐步引导学生从单纯的剧情表演上升到对理论知识的深刻理解和掌握，启发学生发现课程内容公司治理理论与实践知识，纠正和弥补自身对公司治理相关知识的片面认识和错误理解，帮助学生形成正确的价值观。

三、《公司治理》课程采用情景剧教学要处理好的几个关系

在论证了《公司治理》课程采用情景剧教学的必要性和具体措施后，最后需要注意的是在实践过程当中，应当处理好以下几种关系，以实现更好的教学效果。

一是要处理好个性与共识的关系。培养学生的自主性和创新精神是当前大学教育发展的要求之一。在情景剧教学法引入到课程教学过程中，学生在教师指导下对剧本创作、排演和课程展示都自主完成，力求融入学生个性和突出情景剧创新性。但是，情景剧的创作表演是需要多个学生相互协调配合才能完成的事情，这就需要学生之间要有合作意识以及对不同分歧的良好处理能力。因此，在此过程中，教师要充分发挥指导作用，正确处理不同环节的协作问题，引导学生对所面临的矛盾纠纷进行理性思辨，学会求同存异，达成共识。

二是要处理好幽默搞笑和知识内化的关系。学生喜欢幽默搞笑，因此在情景剧创作表演过程当中，会从自身喜好出发，注重台词设计和肢体表演的幽默性，重视剧情的娱乐性，甚至出现恶搞和非理性批判。因此，在情景剧教学过程中，教师要对剧情主题进行方向性把控，要引导学生正确处理剧情表演与课程知识学习的关系，要引导学生对公司治理实践问题形成正确的认知和理解，使学生完成课程知识的内化。

三是要处理好学生实际和企业实际的关系。在《公司治理》课程教学过程中，最突出的问题是学生对公司治理实践知识了解非常有限。因此，解决学生知识基础与公司治理实际脱节问题，就需要任课教师在情景剧表演前期传授公司治理的基本知识，并在此基础上通过观看相关影片如《中国合伙人》等，形成对公司治理实践的感性认识。在此基础上，教师在指导学生进行剧情主体创作和情景设计时，要引导学生将前期形成的感性认识与企业发展实际相结合，把视野放在企业的公司治理实践背景下，模拟出切合学生认知实际和企业治理实践的情景，使学生自主探索公司治理问题的解决方案，并实现知识内化。

总体上来说，在《公司治理》课程教学中引入情景剧教学法，可以使抽象的理论知识变得鲜活生动，能够更好地调动学生的学习积极性，提升学生素质能力，符合当前教学发展要求，能够有效提升课堂教学效果，值得推广。

参考文献：

[1]何建国，孙芳城，何雪锋.变迁视角下的会计准则、公司治理与教育教学应对——中国会计学会高等工科院校分会2010年学术年会综述[J].会计研究，2011（2）：88-90.

[2]陆碧霞.《思想道德修养与法律基础》课程情景剧教学模式探析[J].教育观察旬刊，2013，2（6）：37-40.

[3]刘娟，闫翠玲.中国近现代史纲要课互动式教学探究——以情景剧教学为例[J].科教导刊，2015（25）：123-124.

[4]李维安.公司治理学[M].北京：高等教育出版社，2005

[5]魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报，2012（11）：174-175.

[6]秦玉芳，丁艳凤，郑小琪.浅谈情景教学法在概率论与数理统计中的应用[J].高教学刊，2016（15）：113-114.

[7]吴伟斌，许棚博，游展辉，等.情景教学法在汽车试验学中的应用[J].高教学刊，2015（18）：114-115.