泛雅支持下高职专业课程的翻转课堂研究

费晓丹

摘要：随着信息技术的发展和教学改革的推进，翻转课堂作为一种新兴的教学模式已经逐渐被运用，它要求的是一种动态的、交互的学习环境。泛雅是新一代网络教学平台，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学习者可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效和便利。所以，开展泛雅平台支持下的专业课程的翻转课堂研究，可以为高职专业课程的教学改革提供思路和发展方向。

关键词：泛雅;翻转课堂;专业课程

引言

随着信息技术的发展和教学改革的推进，翻转课堂作为一种新兴的教学模式已经逐渐的被学校、教师、学生和家长所接受，它体现了以学习者为中心的思想，成为了当前改革与研究的热点话题。泛雅是一款集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。在新一代网络教学模式下，可以实现个性化、因材施教的高效教学管理模式，是对传统教学模式的重大变革，突破了传统“面授”教学的局限，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学习者可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效和便利。

利用泛雅可以很好地解决传统课堂暴露出的一些问题，比如教师了解课堂教学效果的时间滞后;教师不能全面评价学生的学习成效;教师在课堂上讲的口干舌燥但是学生们却昏昏欲睡等。对我院商贸类专业的调查情况显示《统计技术》课程是物流管理、市场营销、会计等专业的专业基础课。但是，不同专业学生的基础存在很大的差异，有效的教学需要教师根据学生对知识的掌握情况有针对性地开展。通过泛雅平台，教师可以预先以“任务点”的形式，要求学生在课前观看视频、图片、PPT等多种类型的教学资源，让学生在课前自主完成相关知识点的学习，并通过线上测试模块检查学生对知识点的掌握情况。随后，教师通过平台的“统计”功能获取学生课前自学的详细报表，便于教师有针对性的开展课堂教学活动。随着技术的进步，翻转课堂一定会成为人类学习的一种重要方式。利用信息技术，学生在课前，就可以根据自己的实际情况通过泛雅开展学习;课堂上，教师可以根据学生对知识的掌握情况，对学生进行个性化的教学或者提高整体的教学效果;课堂教学结束后，学生可以利用泛雅进行持续性反馈，师生之间可以保持互动的交流状态。

1、泛雅的功能分析

泛雅作为新一代的网络教学平台，拥有网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设.教学互动平台、教学管理评估、质量工程和移动学习八大模块。这八个模块之间相互衔接，协同发挥作用，可以为翻转课堂提供全方位的支持。对于学生和老师而言，在开展课程教学中经常用到的相关内容有：

1.1 创建课程和班级

教师使用自己的用户名和密码进入教学空间以后，点击“申请开课”，录入课程的基本信息以后，进行课程的建设并编辑课程内容。在课程内容的编辑中，可以编辑图片、PTT、视频、教材、作业等多种形式的资源，满足学生不同的学习偏好。教师设置好课程和班级，可以通过扫码的方式或输入邀请码方式邀请学生加入，一个班级的学生作为该课程的一个学习团队。

1.2 呈现实时课堂，开展课堂教学互动

教师在电脑或者手机端开启泛雅，学生扫码即可进入本次课堂，使得学生的手机成为课上学习的工具。教师上课的PPT、学生的自学情况等内容可以实时呈现在学生的手机端。在课堂教学过程中，教师可根据教学情况，在课上向学生发布实时测验、课上抢答等多种形式的互动，有效地提高了课堂效率。对于请假未能到学校上课的学生进行课程“直播”，拓展了课堂的空间。

1.3 统计相关数据

教师点击“统计”这一栏目，学生课前、课中和课后的学习情况的统计数据就可以实时下载，包括学生参与答题情况、任务点完成情况、作业完成情况等，详细的教学数据为教学活动的调整提供了具体而清晰的依据。

1.4 讨论答疑与信息反馈

学生可通过平台实时反馈学习中遇到的问题和对教师的建议等，教师针对学生的问题和建议可以进行集体解答或者一对一的解答。比如，学生可以在平台上发布“笔记”，并且把观看模式设置为只有任课教师可以看到，与老师进行一对一的交流。教师也可以通过平台发布“群聊”，邀请学生参与相关问题的讨论。

1.5教师之间的交流。

通过“团队与助教”栏目，担任同一门课程的教师之间可以在平台上建立一个团队，共享该课程的资源，有利于课程资源的开发和利用。

2、泛雅支持下的高职专业课程翻转课堂的实施

对课程的学习内容，学生的学习需求以及学习环境等各种因素进行综合考虑，泛雅支持下的高职《统计技术》课程翻轉课堂的实施可以按照课前、课堂教学实施、课后三个步骤来开展。具体如下图1所示：

2.1 课前在线学习

教师应该根据学生学习需求量身定制学习资源。课前一周，教师就已经将学习任务和资源发布到泛雅上，学生根据学习任务，课前就需要进行知识的自主学习。《统计技术》课程中部分概念很抽象，学生很难直接理解。教师通过泛雅向学生推送微课、视频或语音等资源，并以设置任务节点的方式让学生实实在在的完成预习，上一个任务点的学习完成以后开展下一个任务点的学习。教师可以通过泛雅的“统计”栏目掌握每一个学生课前自学的完成程度，从而根据学生的实际情况对教学进行合适的调整。此外，学生可以在泛雅上对教师发布的学习资源进行共同学习和讨论，将课前学习中遇到的难题反馈给班级同学和教师。

值得注意的是，教师在群里发布的学习资源，都应该把明确的学习目标告知学生.使得学生在自学的过程中能够有目的的进行学习，帮助其尽快进入课程学习的准备状态，提高学习的效率。比如，可以采用“闯关模式”把课前学习的内容发放给学生，学生只有闯关成功才能接收到后续的学习资源。

2.2 课堂教学实施

教师和学生共同打开手机泛雅，教师可以利用二维码、手势、位置等形式发布签到，完成学生的课堂考勤。在教学难点的学习过程中，学生利用平台，把自己的问题反馈给教师，教师可以随时查看学生的反馈，从而了解学生对教学难点的掌握情况。在每一个难点的课堂研讨结束后，教师可以在平台上发布“测验”并预先设置好正确答案，然后要求学生在规定时间内完成答题，教师可以在课堂上了解学生的答题情况，学生也可以评价其他同学的答题情况并与自己的情况进行比较。这样就翻转了提问的时机，启发学生在理解和思考中进行学习，教师也可以知道学生对知识点的掌握情况和课堂的教学状态。教师还可以开启抢答方式，增加课堂的乐趣，活跃课堂气氛。

2.3 课后在线

教师进入课程空间后，进入“统计”栏目，然后选择自己所教的班级，进行班级学习情况的统计。借此，教师可以非常详细的掌握《统计技术》这门课程的学生观看PPT的次数、任务点的完成数、学生的活跃程度等各种情况的数据。学生可以在平台上进行持续性反馈，包括向教师反馈课程难点讲解是否透彻、自身对于课程教学资源的需求、泛雅功能利用是否顺利等各种情况。根据学生的反馈，教师开展课后的线上辅导，也可以及时的调整教学进度。

3、小结

利用泛雅多样化的学习资源，可以有效延伸学生课堂学习时间，拓展学生的学习空间。所以在信息时代，利用泛雅开展翻转课堂的研究，可以使得我们的教学中教的内容从知识中心转向问题中心，学生的学习效果从注重记忆走向深度理解。同时，这对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要熟悉课程内容，还需要具备更多的知识面来应对学生提出的各种问题。此外，教师需要熟练运用信息化的教学手段。学生方面，需要学生真正的在泛雅上去学习教师安排的教学任务，开展自主性的学习。因此，翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，极大地提高了课堂学习的有效性和教学效率，能够促进学习者实践能力、分析解决问题的能力、自主学习能力的均衡发展，为高校的专业课程的教学改革提供思路和发展方向。

参考文献：

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