以学生为中心的高校微课设计研究

刘静娴

摘要：微课是基于互联网发展而兴起的一种创新课程形式，短小精炼，适合学生自主学习。近年来高校老师的积极参与，制作了很多微课视频，但调查发现学生对其认知度、使用率都较低。为了有效提高微课的利用率，更好地发挥其价值和功能。本文基于调研结果，结合市场营销类课程分析了微课的特点，研究了以学生为中心的微课资源体系制作内容。

关键词：微课;高等教育;教学设计

引言

互联网的兴起和发展不仅是一次技术革命，也是重要的社会革命。网络的互联互通影响着各行各业，包括教育。信息化教育技术促进了高等学校学习环境的网络化、学习资源的数字化和学习方式的多样化，对高校教师提出了新的挑战…。传统课堂要吸引、留住学生成了广泛关注的问题，不仅要求老师要及时更新知识、提高素养，还要创新授课形式、授课内容。2004年开始，萨尔曼-可汗在网上发布了免费教学视频，短小而精炼的十分钟视频迅速在全球热播，引发了传统教学的改变。2008年，美国教学设计师Dovid Penrose提出了以1-3分钟Micro-Iecture（微课）的概念，2010年，广东佛山教育局胡铁生提议开展中小学老师微课制作比赛，将这概念介绍到中国。201 3年，首届高校微课比赛推动了这一新颖教学模式在高校的应用。

教育主管部門自上而下积极推动，举办了各门类、级别的微课竞赛。高校也广泛动员、投入资金，指导任课教师制作微课，将视频资源免费上网。然而微课的主要受众对象——学生主体却没有有效参与其中。我国更多的将微课应用于教师专业发展、教师间相互交流、评课等实践[2]。以大三学生为调研对象，发现仅有3070的学生知道微课，而在网上看过徼课的不到10%，与之对比的是，90%多的学生看过网络直播。汗牛充栋的网络微课资源并没有得到有效应用，浪费了大量的人力物力。

如何促进微课资源更高效率的传播和应用，是现阶段亟待研究的热点问题。解决这一难题的关键点不仅是改变以老师为主的传统授课思维，而是要以学生为中心开展微课的制作和推广。本文在对学生调研的基础上，分析高等教育微课特点，以市场营销课程为例探究如何以学生为中心建设微课资源体系。

1、微课特点

信息技术的高速发展革新了人们认知模式，包括获取知识的渠道、内容和形式。教育部2012年出台的十年规划中、明确提出：要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式。微课就是信息化创新教学的一神新模式。与传统面对面授课方式不同，微课有四个主要特点。

1.1 时间微短

一般时长在5-10分钟，颠覆传统课堂的可汗学院视频都在10分钟左右，全国微课比赛要求的上限是不超过15分钟。一般人们注意力的时长也就只能10分钟，互联网更是降低人的专注度。简短的微课视频可以让学生集中精力、专注学习课程要点。

1.2 内容微小

微课短视频一般讲解一个知识点。微课不求“大而全”，只求“小而精”，目标从“讲好一节课”变为“教好一个知识点”[3]。时间的有限性没有办法讲解很多内容，一个视频也就聚焦一个问题。如市场营销学中导论里关于营销观念的演变，在教学计划里这是单独的一小节，课时45分钟。制作成微课就要将其核心内容浓缩在10分钟左右，并且清晰、完整讲解这个知识点，对任课老师提出了更高的要求。

1.3 听众微少

好的微课可能在网上播放多次，但授课时与传统课堂面对几十上百人不同，微课讲者是模拟的“一对一”形式，让听课的人觉得讲课者是在对自己单独辅导、单个交流，这样虽然隔着屏幕听课，但还是很亲切，没有距离感。萨尔曼-可汗通过录屏软件，语言诙谐、自然，一对一的讲解模式得到了学生的追捧。

1.4 语速微快

与电影相比，电视剧的情节要紧凑的多、演员语速也会快一些，因为电视观众在切换到这个频道时没有在很短的时间被吸引就会换台。微课播放面临同样的问题，学生观看视频，如果内容没有在1-2分钟内吸引他，就会可能退出不看。因而在录制微课时，要引导学生观看完整内容，老师不能慢条斯理地讲课了，其语速必须要比传统课堂授课快些，知识密度也要相对大些，整个讲课的节奏都要加快。

2、微课资源体系建设

胡铁生等将我国微课的发展分成关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段和关注微型网络课程建设三个阶段[4]。微课资源建设是其中的核心环节，要围绕学生、从学生出发构建资源体系，从构思到展示包括三部分：微课设计、微课制作和微课应用。

2.1 微课设计

微课设计是微课教学的核心，首先要选择授课题目、其次确定教学目标、然后构思教学思路。

（1）选择授课题目。微课是一门课程的一些片段，是课堂教学的重要补充。不是这门课程所有的内容都适合微课教学，因此要注意选择。微课不适合对过于复杂而又不能分割论述的学习内容进行讲解。市场营销课程的一些重点分析模型就比较适合微课教学，如迈克尔-波特的经典分析工具——五力模型，该内容与前后章节关联较小。

（2）确定教学目标。教学目标是确定这次教学需要传达给学生的知识层次。教师针对不同类型的知识来设计不同的教学策略，以提高课堂教学质量及学生的学习效率[5]。根据课程大纲和本章内容明确需要学生了解、理解、掌握和应用的知识点，要注意重点、难点的内容比例。微课的教学内容不宜过难，主要功能还是培养其学习兴趣。

（3）构思教学思路。微课虽小，但也包括起、承、转、合。如以“分享经济”为内容制作一节微课。首先“起”的环节导人滴滴打车、Airbnb等红火的商业案例，吸引学生的兴趣。高等教育不同于一般的直播或商业视频，其价值在于要分析这种新型商业模式的理论基础，通过理论引领实践。在对学生的调查中，8070以上的大学生还是希望能学习理论知识，并不是搞笑的段子或仅仅是案例。在“承”环节分析共享经济背后的理论包括交易成本、协同消费等。通过理论介绍，指导学生透过现象看本质，培养其从专业角度发现问题、分析问题甚或解决问题的能力。微课的重点环节在于“转”，老师需要契合“空洞”的理论联系实际讲解，让学生知道“共享”背后的逻辑和考量。介绍共享经济的形式，包括知识共享（知乎平台）、物质共享（Airbnb）或时间共享（滴滴打车），分析其驱动因素和盈利点，理解这个商业模式的价值和意义。最后的“合”，要指出“共享经济”的发展动态、遇到的问题和相关的影响。

2.2 微课制作

（1）微课的内容。与一般的网络视频不同，微课的定位还是“课”，承载着“教”的任务和“学”的目标。为了引导、帮助和督促学生学习并掌握知识要点。张一川，钱扬义（2013）认为微课视频配套的相关资源包括知识向导、在线练习、课件讲义、评价反馈等。对于学生，学习微课和看娱乐视频不同，目标还是为了掌握知识，需要有一定压力的观看。在线练习是微课视频的必要补充，考查学生对这节微课知识点的掌握情况。一些微课还有所有学生学习数据统计，并反馈给学习者，告知其某个知识点的测试分数、大概排名，营造竞争的氛围、激发学生学习热情。这样，虚拟的课堂就有了一定的学习约束，促进学习效果的提高。课件讲义是供学生课后复习的学习资料，微课配套资源也是一个完整的自我学习流程。只是更强调学生的主动性，而不是老师的强行灌输。评价系统是对老师“教”的动态网络匿名打分，及时的评价可以帮助老师发现教学内容、方式等存在的问题，并能相应改进，促进教学相长。

（2）微课的形式。目前的微课有老师出镜型的视频录播、课堂实录，也有不出镜的PPT演示、动画演示和录屏等形式。全国高校微课比赛获奖的视频类作品中，老师出镜的时间也不多，一般2-3分钟，并且注意远景和近景的切换。可汗最初是在卧室的衣橱间录制教学视频，本人不出镜，仅依靠简单的录屏设备。然而其微课每月的网络点击量达到几百万。因此，微课的形式不是最重要的，不要一味强调画面的精美、动画的炫目。

（3）微课的系列。微课是一个知识“碎片”，几个微课视频只是一门课程的几个点。散点化的学习不利于学生掌握课程知识，也造成认知的割裂。微课资源建设需要正视系统化学习和碎片化学习之间的对立和统一[6]。不同学习内容要有逻辑上的關联，需考虑章节之间的上下关联、前后知识的融合。

2.3 微课应用

（1）学习的监督。微课的学习是一种独立、自主学习，学生大多在移动终端设备上观看，时间灵活、地点灵活，但最大的弊端就是对学生的自控能力、学习能力要求较高。移动学习有学生注意持久性差、面向学习支持的社会性交互效果差强人意、基础知识不牢固的弊端。微课的长效建设必须要有配套的监督设施，可以及时指导、督促学生完成自主学习。

（2）资源整合。微课发展正遭遇到“量高质低”的瓶颈，缺乏宏观规划。目前高校微课资源集中在全国微课比赛官网，徼课内容零散，多是为了比赛而制作的视频，没有学科分类体系，都是零碎的信息。长期以往，老师们费心费力做的微课资源得不到有效利用，也就降低了存在的价值。资源的整合需要平台的介入、资本的投入。中小学徼课建设比较成功是因为找到了盈利模式，家长愿意为孩子成绩付费。而高校微课的盈利点还需各方挖掘，整合资源，提高利用率。

3、小结

微课是一种新的教学范式，是信息技术发展与教学创新的有效结合，其网络性、灵活性、精炼性也适合年轻学生学习。经过几年的推进，微课的建设出现了课程缺乏体系、不能吸引学生自主学习等问题。要度过瓶颈期，需要在宏观、微观上都要改进。第一、加强平台建设、整合微课教学资源。打造“教”与“学”互动平台，建设一个没有桌椅的网络课堂。第二、老师要研究学生的“需求”，了解他们的想法、喜好，以学生为中心建设微课，在学术性与观赏性间找到平衡点，激发90后、00后学习热情，提高自主学习能力。

参考文献：

[l]鲍崇高，张健，赵欣，朱继洲，胡奈赛.改革课堂教学模式提升基础课程教学质量[J].中国大学教学，2017（03）：59-62.

[2]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，31（06）：26-33.

[3]曹培杰，马晓强.微课程的核心理念及发展趋势[J]，现代远距离教育，2015（04）：9-14.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]，远程教育杂志，2013，31（04）：36-42.

[6]黄莺，彭丽辉，杨心德.知识分类在教学设计中的作用——论对布卢姆教育目标分类学的修订[J].教育评论，2008（05）：165-168.

[7]郭宏伟.“互联网+”高等教育环境下微课资源建设研究——以中医学专业系列微课为例[J].中国电化教育，2017（04）：141-145.