对初中英语个性化作业的批改及评价

张颖

摘要：英语作业是英语课堂有效教学的必要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径之一。它是教师检查教学效果，指导学生学习的重要教学手段。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。而作业的设计与批改更需要科学的方法和巧妙的艺术。实施分层作业，加强策略指导，改进作业批改评价，以此作为提高初中英语作业有效性的重要途径。

关键词：个性化作业；批改；评价

作业一直被认为是一个重要的教学环节，是课堂教学的延伸和补充。它是教师了解教学目标落实情况以及自己教学效果的重要手段，也是学生有效学习的途径。英语个性化作业要求我们教师认真学习新的教育理念，因人而异，设计个性化作业、进行个性化批改、给予正确评价，充分挖掘每个学生的学习潜力，使作业成为学生语言实践的机会，使不同学生得到不同发展。

现代教学论专家斯卡特金指出：未经过人的积极性强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。个性化作业的精心设计和布置，拨动了学生乐学的心弦，而习题的难易程度掌握在让学生跳一跳，能摘到果子的水平上，使不同程度的学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。教师只有自己的摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，这样既能融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，提高了教师的教学能力提高了学生的学习效果。

个性化的作业设计可以从学生主体的作业难度梯度、作业过程、作业资源利用方式的差异角度实现作业的个性化和学生个性化发展。教师应避免向学生布置一模一样的作业，因为学生在原有知识、思维方式等方面都存在着差异，而同一层次的作业模式往往无法满足学生的作业需求。教师的作业设计题型要打破单一作业的方式方法、缩小记忆类作业，增加实际应用和探索的作业。

教师还应充分考虑学生的学习情况。从学生现有的水平出发，但不迁就学生现有的知识能力水平，不应仅仅向学生提出“现有发展区”的任务要求，而是巧妙设计作业难度从学生现有的实际出发，善于在作业中提出经过学生努力能够到达的“最近发展区”的要求，争取做到作业设计合理、得体、适度，实现作业最佳效果。就作业完成形式的科学性而言，外语学科是一门实践性很强的学科，作业设计应注重学生实践能力的锻炼，全面提高学生综合语言应用的能力。作业环节中鼓励学生积极尝试、大胆实践；作业设计注重培养学生的积累意识和习惯。培养学生自觉积累意识，才能帮助学生有效的自主学习，不断充实提高自己。教师从现实生活中挖掘潜能引发学生去发现、主动学习身边的英语，营造自由宽松的氛围，并把这些身边的英语写下来、记下来，提高了学生的学习英语的兴趣。

作业布置的个性化要求作业批改的艺术。教师需要及时认真批改作业。在作业批改中，教师要注意的“三结合”。

一、粗改与精批相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习题时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己的知识上的缺陷，做到对症下药。

二、学生自改与互改相结合。自改就是对那些题型单

一、要求层次较低的练习。教师可让学生对照标准答案进行订正。互改是教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于转差防差，从而避免大面积地两极分化。同时，教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。互改不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

三、听力作业和口语作业相结合。按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。如何批改听力和口语作业？批改方式：（1）一部分学生“听”，一部分学生“说”教师为“裁判”（2）某个学生“说”其他学生“听”（教师和学生为“裁判”；（3）全体学生“说”，教师“听”（教师为“裁判”）；砰）教师“说”，全体学生“听”教师为矫正者。比如：处理听力练习。教师可让学生个别或全体听录音后复述教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调以及表达的准确性进行矫正。

关于作业评价在传统的课程与教学中，作业的评判是结论性和鉴别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定是有一个分数或等级。这种作业的批改往往会对部分学生造成伤害。在新课程环境下，作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求。我们要充分重视作业评语的作用，教师在对学生进行评价时，要尽量用一些鼓励性的语言，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。我们要重视教师与学生之间的互动，实现评价主体的多元化，采取教師评价、家长评价、学生自评、互评等多种评价方式，能使学生正确看待别人对自己的评价，促进学生人格的健康发展。另一方面，评语要艺术化。教师在批改作业中，应通过观察学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感态度，本着激励学习和多元化的原则对学生进行形成性评价“good、great、wonderful、well done！”对于那些基础不好的，则可写“you can do better，I believe.”通过这些无声的语言与学生进行交流。

总之，在义务教育阶段，教师在作业批改时，首先要摆正自己的姿态，树立正确的教育观，强化责任意识，积极提高批改效率，学会从知识技能、解题思路、学习态度等各方面对学生进行全面的评价。对学生进行批改评价的同时也是教师对自己专业素养的一次提高，新型个性化作业的批改与评价有助于加强师生对话，增进感情，塑造和谐师生关系，提高教学质量。

参考文献：

[1]张幼航.浅谈初中英语作业问题[J].新课程学习（上），2011（02）.

[2]姚晓冬.对初中英语作业布置与批改的一点建议[J].成长之路，2009（31）.

[3]刘畅.浅谈英语作业设计[J].现代教育科学，2011（2）.