关于初中物理“五学”教学法的思考

曾秀琴

摘 要：“五学”教学法，在培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力、提供自主学习的机会、自主学习的实践等方面取得了成效，但也遇到了不足，如何让学生主体、老师主导相得益彰；如何让教学资源充分利用；如何让学生真正学会学习、交流与合作，在实际的教学中要不断地思考总结和完善。

关键词：教学法；五学；思考

近年，我校正在进行轰轰烈烈的课堂教学改革，特别提出了“提高认识、转变方式、形成模式、提高效率”的教学指导思想。先后学习了江苏泰兴的洋思中学创建的“先学后教，当堂测试”的课堂教学模式，以及山东聊城的杜郎口中学创建的“三三六”自主学习模式，目的是为了让学生“学会交流、学会合作、学会学习”，从而提高课堂教学效率，实现高效的目标。结合我们物理学科的课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会”“注重学科渗透，关心科技发展”“提倡教学方式多样化，注重科学探究”“注重评价措

施，促进学生发展”。对以前的教学方式进行了重新的审视和修改，并在不断的实践中形成了一套更为切实、可行、有效的教学模式，即“五学”教学法，指课堂教学的五个环节“目标导学”“自主探学”“合作研学”“展示赏学”“检测评学”。学案贯穿整个教学过程，通过学生对简单问题自主探学，复杂问题合作研学，学习情况展示赏学，掌握情况检测评学，使学生在利用学案自学、讨论、交流、展示、检测等过程中，“更加着眼于‘学、服务于‘学、落实于‘学，有助于提高课堂教学成效，有助于促进学生更好地发展”。从而提高课堂教学效率，释放学生激情，实现高效目标。

在“五学”开展轰轰烈烈、如火如荼的同时，我不时静下心来反思我的工作，在此之前，根据学科特点，我们采用了“科学探究法”，从2007～2011年，我们承担了省级课题“物理科学探究教与学的实践研究”的子课题“科学探究活动的评价研究”。从2011年至今还承担着省级课题“新课程背景下初中物理科学探究的教学设计与研究”，不同的教学模式有共性，也有碰撞。为了做到发扬成绩，克服不足，努力提升我们的课改质量，需要认真总结、分析我们曾经工作的成绩和教训，反思我们目前正在深入开展的课堂教学改革的教学环节，在很多方面还需要我们进一步考证。

一、让学生主体、老师主导相得益彰

课堂学习是学生在校学习知识形成能力过程的主要环节，所需要的是严谨求实的科学态度。前几天，听了一堂初二物理“五学”课——液体的压强。学生根据导学案，填写导学案的内容，并自主探学、合作研学、交流讨论完成实验。在这一过程中，我发现很多学生壓强计不懂得使用，什么是深度不理解，压强概念不明，我问了一个小组几个问题，学生回答：深度是10毫升，压强和液体的体积有关等。我有些担心，学生是围成一团了，也在东碰西动的，方向不明，仅凭课本的文字学生自主学习，他们不知道这个实验做什么、怎么做。

同样的，早前听了一堂“质量”的“五学”课，按步骤，学生自主探学，后合作研学，小组开始讨论并做实验。使用天平测质量，各种状况都有，有不调节平衡就测质量，有物体放右盘砝码放左盘，有用手取砝码，有游码没移到零刻度直接测的……物理实验中仪器的使用要求严谨规范，为了形式上的自主，让学生随意操作，使学生获得错误的先入为主的结论，过后想矫枉过正则难了。

从2007年开始的科学探究实验，我们是让学生设计实验，然后老师归纳总结，选出学生都认可的最好方案，学生再进行实验探究。利用“五学”模式后有的老师片面理解自主探学，在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为自主学习的一种体现，本来老师一两句话就可以点明的问题非要憋着，让学生云里雾里的，似乎老师讲了就有“灌输”“填鸭”之嫌。

我认为教师的导主要体现在两个方面：一是对课堂教学节奏的把握和调节，也就是所谓的“穿针引线”；二是在学生对知识探究感到困惑时进行适时点拨，如果让学生探究讨论后，很多学生都无法理解，这时老师需当仁不让成为课堂的“首席”，启发学生的思维，还学生以明白，有些知识适合讲授时讲授的效果更好，效率更高。

所以教师要把握好“导”的尺度，收得太紧，学生的创新就失去了展现和培育的空间，放得太开，学生就有点麻木，不知就里。我认为概念、法则、结论等学生能够去发现的就尽可能采用发现学习，陈述性、事实性的知识或者是教学的疑难点、易错点，则可以采用接受学习，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。

二、让教学资源为课堂锦上添花

充分借鉴好教学资源，既有利于老师教，也有利于学生学，“五学”教学法呈现的是学生自主探究、合作学习。多媒体教学手段已很少使用，物理的多媒体课件有很多是优美震撼的画面，如“水之旅”中的四季画面，云、雨、雾、冰的形成及在自然界中的呈现，还有很多变抽象为直观的自制教具的实验，都能吸引眼球，引人入胜。

比如，可以在初中物理教学中采用微课的教学模式，微课是基于信息技术发展下的新兴教学手段，可以有效解决物理中的难题。初中物理作为物理学科的基础，要求掌握概念及基本理论，物理知识本身比较抽象，在传统的教学中，教师只是将知识点和概念直接灌输给学生，没有形成完整的思维过程，使学生的理解造成困难。教师为了清晰地演示物理规律，有时会在课堂上进行实验探究，但是在课堂时间和地点的限制下，不能将实验过程中物理现象的每个细节展现给学生。如果采用微课的教学方式把物理知识传达给学生，使得学生在几分钟之内就可学习新知识，使抽象的知识变得直观具体，而且可以不受时空限制反复地观看学

习，微课在物理教学的价值表现在：（1）微课时间比较短，一般只有十分钟左右，所以，微课的内容都是经过提炼升华的重点知识，有着很好的针对性；（2）微课通常是围绕一个核心知识点展开的，可以很好地梳理课本知识结构，对课堂教学起到很好的补充作

用，实现微课物理教学的高效性；（3）微课内容比较精简，文件内存较小，知识点的布置更清晰，使学生能够集中注意力，便捷性很好。比如在学习牛顿定律时，可以将物体的运动规律通过视频清晰地展现出来，也可以将牛顿定律的相关实验通过微课进行展示。心理学家赤瑞特拉做过两个著名的实验：一是证实人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉；二是知识保持实验，既能听得到，又能看得到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持大大优于传统教学效果。所以多媒体的应用不仅有利于学生学习知识，而且有利于知识获取后的保持，达到对知识的认识、理解和巩固。

三、让学生真正学会学习、交流与合作

热热闹闹的“五学”教学法已全面推进，在充分尊重学生自主学习的同时，也发现了一些不足，学生逐渐有倦怠情绪，学生反映一成不变地按学案上的安排进行预习、小组合作、讨论展示，始终处于被动的地位，预习题是老师设计的，讨论的问题是老师提出来的，有的问题学生已经完全明白了，为了实施“学案”也要“讨论讨论”。是否在“自主探学”环节后由学生说说“这节课你想知道什么”“你想学什么”，让学生提出问题，由此来调动学生的学习兴趣。

课堂小结由教师讲变成学生说是不是体现了学生的主体意识呢？从表面上看，这个环节学生成了课堂的主人，值得研究的是学生的小结“结”什么，怎么“结”，有多少人参与？客观地说，几乎所有由学生小结谈本节课收获时，都是从资料书本上寻找的结论，无论你是否理解，只要看看资料书，就会小结了，而且参与这项教学活动的学生也仅限于少数人。如何做到真正掌握课本知识，达到学以致用，还是一个值得思考的问题。

各小组的能力有限，又在有限的课堂时间里，较难做到“兵教兵”，程度較好的学生能力得到了极大的锻炼，而后进生在自主学习、小组讨论方面都显然乏力，在以自学为主传授为辅的“五学”教学法中，如何提高后进生，缩短差距，减小两极分化，是我们面临的一大问题。

评价体系有待进一步完善，“五学”教学法把学生分成几个小组，以小组为单位实施奖惩措施，一个月统计一次得分，最高的奖励现金，最后一名的罚扫卫生区一周。由此学生在课堂上就为加分而举手，为寻找答案而忙碌。如何做到让学生专注自学，潜心探究，充分交流，有效合作，还需我们进一步探索。

“五学”教学法可以很好地培养学生的学习能力，提高学生的学习成绩，“五学”教学法通过让学生成为课堂的主体，而老师在一旁提点辅助，让学生从疑问变成理论，而通过有效的资源丰富了课堂上的内容，使学生在课堂上充满兴趣，最后通过进行小组团结学习，学生之间各抒己见的进行交流，分享知识，从多个角度去理解所学的内容，这不仅提高了学生的成绩，更是为学生在以后的学习道路上寻找了一个捷径。

“五学”教学法的优点是显而易见的，在培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力、提供自主学习的机会、自主学习的实践等方面取得了成效，但它的不足之处仍然存在。学生真正地学会了独立思考、自主学习、小组互助合作，从而提高课堂教学效率，实现高效的目标，任重而道远。

参考文献：

[1]刘波.“五学策略”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2016（25）：145-146.

[2]张居炳.物理课堂“五学”教学模式的构建与思考[J].中学物理（初中版），2014（6）：40-41.

编辑 鲁翠红