提升学校班子领导力的几点思考

李锦荣

我国中小学所实行的管理体制是校长负责制，即学校工作由校长统一领导和全面负责。校长负责制必须以民主集中制为基础，通过学校领导团队的分工协作、群策群力才能使校长负责制成为一种完整的体系。对一所学校的发展来说，形成一个为了达成共同目标、彼此分工协作而又相互依存的领导团队具有重要的意义。由此可见，学校班子领导力是学校领导班子为了完成学校目标而在示范和说服过程中表现出的一种组织能力、影响能力，它包括领导班子的言行、要求以及领导班子自身的品格等引起教师作出积极反应的感召力量。

首先是提升校长的领导能力。校长是学校的核心人物，是学校班子领导力产生的逻辑原点。校长的领导能力是校长为完成其特定职能职责、发挥其特定影响和作用所必须具备的自身条件。既有先天的个性心理基础而形成的领导能力，又有通过后天学习与实践培养而形成的领导能力。校长的领导能力体现在有效提高下属独立解决问题的能力上，校长与学校班子双方的价值观念与办学理念的一致，才能使“校长领导能力”成为一种较为稳定的影响力。

其次，优化学校的班子结构。优化的学校班子结构，应该是由不同年龄结构、知识结构、智能结构、心理素质结构的成员构成的立体组合。加强学校班子成员之间的协调与互补，有利于在班子内部成员的职责划分，使每个班子成员对自己职责范围以内的事情独立负责，职责与权力明晰，做到各司其职，能创造性地完成工作。因此，优化学校班子结构是提升学校班子领导能力的关键。

第三，建立共同的发展愿景。学校发展的共同愿景必须由班子成员共同制订，使愿景既是学校发展的目标，也是每班子成员个人的愿望。学校发展的共同愿景是提升学校班子领导能力的动力源泉。

第四，发挥校长的表率作用。校长是学校的核心人物，其教育思想、民主意识、团队协作态度直接影响着学校发展的方向。校长的领导能力体现在对学校师生的影响力上，全校师生、家长都会在不同程度上受这股无形力量的支配，对其行为有导向作用。校长的个人品质、知识结构、个性特点、交往方式等方面都会对大家产生一种潜在的说服力，自觉服从和认同组织意志，从而把组织意志转变为人们自觉的行动。因此校长必须以身作则、率先垂范，带头学习，做学习型的领导。会学习，重视学习，善于学习，对于一名领导的成长至关重要。作为学校的领导，尤其是校长要带头学习先进的教育思想和教育理念，能够站在教育发展的前沿来指导学校的教育教学工作，不断提高自身的业务能力和管理水平，并带领班子其他成员自觉学习，努力创建学习型的领导班子。校长要带头研究教育教学工作，带头深入教学一线，指导学校的教育教学，在实践中发现问题、研究问题、解决问题，在落实中求发展、求提高、求创新。带头遵守学校规章制度，对于学校的各项规章制度，凡要求教师做到的，校长首先要做到。

第五，凝聚班子的团队力量。工作思路是实现组织目标的行动计划，思路的清理过程，规划计划的制定过程同时也是领导班子成员思想集中统一的过程。因此，清晰的工作思路可凝聚班子的团队力量。领导班子的团结，应该是为上级负责、为师生负责、为学校发展负责，教师间真诚的关心、爱护、合作。班子成员之间要搞好团结，多交流与沟通，相互尊重，相互信任，讲究民主，重大问题集体研究决定，之后再放手大胆地开展工作。学校领导班子的团结能在无形中带动全体教职工的团结，只有全体教职工的团结协作，全身心投入自己的本职工作中去，互相帮助，互相支持，才能真正形成全校融洽、和谐的人际关系。

第六，带动班子的工作作风。办学目标的实现需要脚踏实地的工作，校长要用求真务实的工作作风，带领班子成员朝着办学目标，按照既定的思路扎实推进。一要做到为人踏实扎实，不虚情假意，上下级之间、同事之間坦诚相待，互相尊重。二要求实务实，不搞形式，不走过场。学校的教育教学工作和其他的重大活动，无论从设计、组织和安排上，都要从学生实际出发，从教师实际出发，从学校实际出发，讲究针对性，追求实效性。三要抓好落实，有布置、有检查、有反馈、有指导、有总结。

最后，构建有效的管理制度。科学的管理制度可以让班子工作的主动性、积极性、创造性得到进一步激发，从而建立长效竞争激励机制。让班子成员能各负其责，各显其能，各展所长，相互协调，形成思想上“合心”，工作上“合力”，行动上“合拍”的工作集体。