泛在学习环境下MOOC资源个性化应用研究

王文东 武海妮 侯勉 李恩光 谢定邦

摘要：随着科技的进步，学习方式不断变革，泛在学习成了新型的学习方式。文章针对MOOC资源系统在当下的发展和泛在学习的泛在性，围绕泛在学习理论探讨、泛在学习环境构建、泛在学习平台架构、泛在资源建设几方面进行说明，对泛在学习环境下MOOC资源进行了个性化应用设计。

关键词：泛在学习；MOOC资源；应用设计

1 概述

1.1 泛在学习的研究现状及发展

泛在学习（Ubiquitous-learning，U-learning）的概念起源于泛在计算的概念，泛在计算，或称普适计算（Pervasive Computing），是一种无处不在的计算并且不依赖于任何形成的人工设备，也就是说，泛在学习指的是任何人可以在任何地方、任何时刻获得所需的任何信息的一种学习方式[1]。

现代信息技术的发展推动了学习方式的变革，传统学习方式已经无法满足学习者终身学习的需要，移动通信技术的发展使得非正式学习方式[2]由电子学习（Electronic-learning， E-learning）走向了移动学习（Mobile-learning，M-learning），直到现在流行的泛在学习，这样使得非正式学习也变得更加简捷和人性化。随着网络技术的发展，可以说是一个“信息爆炸”的时代，这样也导致学习者找到需要的学习资源变得不易。泛在学习最先开始于国外，1998年“泛在计算”概念的提出，对泛在学习的研究加以重视并得到了发展，从2003年开始，国内展开了对泛在学习的研究，泛在学习在国内受到越来越多人的关注和重视。

1.2 学习资源研究现状

国外对学习资源研究的历史较长，之后，国内也进行了相关的研究。杨现民等[3]通过比较分析当前国际主流学习技术标准的资源信息模型的基础上，提出了一种泛在学习环境下的资源信息模型，并对其结构要素进行了详细说明。之后，又进行了学习资源的聚合研究[4]，可解决学习资源建设中存在的资源离散程度高的问题。前人对学习资源的不断探索和研究，更加证明学习资源是泛在学习的重要基础和前提，对于如何有效地利用、如何找到学习者所需合适的资源均有研究。

2 MOOC资源的应用现状

2.1 MOOC介绍及MOOC资源研究现状

MOOC（Massive Open Online Course）[5]，意为大规模网络开放在线课程，MOOC是远程教育的一个重大发现，并有很大的发展前景。我国将MOOC英译为“慕课”，2012年被称为“世界MOOC元年”，MOOC多是国外著名大学的教授所提供的免费网络公开课。MOOC的主要特征是免费开放性和共享性、大规模、个性化、网络社会性，其优势在于可以自由学习、免费在线、不需要真实课堂讲授，并且有益于技术教育[6]、资本的推动与企业的运作，在多元需求、多重利益和多元价值导向的博弈中，实现了与大学课堂、培训机构、网络学习社区以及支撑这些网络社区的平台服务商、软件服务商和互联网运营商的密切衔接。其缺点是无助于因材施教的实施，缺乏灵活性设计。

Dewaard等[7]提出了基于云端的泛在性、开放的移动MOOC学习设计模型，并在其开设为期6周的Mobil MOOC课程中进行调查，研究发现学习者重视对学习环境中知识获取的便利性，并且希望可以通过不同类型的设备友好访问所有的应用程序和学习资源，随时随地获得学习材料。肖君等[8]提出泛在学习环境下基于活动理论的移动MOOC设计，以学习者画像分析、学习目标设计、移动学习环境交互设计、移动基础工具选择和基于学习分析的系统改善5个维度构建了泛在学习环境下的移动MOOC设计模型。

2.2 MOOC资源的泛在性

通过对MOOC资源应用现状的了解，MOOC资源的应用已经成为必然趋势，将MOOC资源应用于泛在学习如虎添翼，泛在学习环境下MOOC资源建设的必要性有：

（1）MOOC资源建设是泛在学习建设的前提和基础。⑵MOOC资源优化了传统教学并创造了在线教学新形态[8]，推动现代教育的发展。（3）MOOC资源的应用成为当今大学课堂中的一种补充手段和方法，MOOC资源建设变得必不可少。

泛在学习资源是指在学习环境下可以帮助学习者进行和更好地进行学习活动的一切事物总称，其中不只是一些学习资料，也可以是一些硬件设备等[9]。根据对泛在学习的涵义理解，学习是无处不在的，也导致资源也是无处不在的。王星等[10]提出交互层次理论的MOOC资源，其包括3类：原生资源、动态资源、再生资源，再生资源成为一种可升级、具备再生性的资源，在教学过程中不断地取得成果，MOOC资源不断扩张，便具备了泛在性。

3 泛在学习环境下MOOC资源系统具体设计

3.1 MOOC资源模型设计

3.1.1 泛在学习环境构建

泛在学习成为当今盛行的学习方式，经过大量的学者探讨了泛在学习的理论基础，主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。泛在学习环境的构建对于泛在学习的实施起着举足轻重的作用，对于学习者需要的泛在学习环境，要具备以下几点。

（1）具备环境中的操作系统。现行的主流操作系统有Windows，Unix，Linus操作系统等，这成為泛在学习环境构建的主要条件。（2）网络环境下进行。在这个网络时代，很多教学活动都依托于互联网，多媒体网络化教学成为主流，便捷了生活，为泛在学习环境构建提供了很好的平台。（3）可靠的学习资源。针对学习资源，MOOC资源已经成为当今应用较为广泛和可靠的学习资源，具备一定的科学性。（4）学习支持服务。学习支持服务可以实现远程教育机构或院校对学习者指导和学习等远程服务，同时可实现面对面交流，更加有利于泛在学习环境搭建，学习支持服务也将成为泛在学习环境必要的润色工具。

随着科技的日新月异，泛在学习环境已成易事，根据以上条件分析得出MOOC资源有助于构建泛在学习环境。

3.1.2 泛在学习下MOOC平台架构

MOOC平台主要是面向教学过程中课程设计等教学活动，泛在学习下MOOC平台架构主要是对潜在的学习者进行分析，首先要明确学习者类型、学习者需求、学习情景，从而确定学习者的教学目标，进一步对教学内容进行分析，通过对课程教学视频设计和虚拟实训操作环境设计进行比对，不断进行比对和反馈修改，从而进行总结性评价，其中课程教学视频设计和虚拟实训操作环境设计如图1所示。

3.2 泛在学习环境下MOOC资源个性化应用设计

泛在学习环境下MOOC资源应用广为流行，随着学习者的学习要求不断提高，MOOC资源应用再次面临挑战，为了更加合理、有效地利用MOOC资源，对于MOOC资源在大学课堂中的应用进行合理设计，MOOC资源个性化应用设计流程如下。

（1）学习共同体设计：在大学课堂中学习共同体有教师、学生、通信员。（2）学习活动设计：主要包括主体、客体、共同体、工具、规则、劳动分工。（3）MOOC资源与工具设计：先对MOOC资源进行分类[10]，可分为原生资源、再生资源、动态资源。其中，原生资源作为MOOC建设最初的主要评价因素，原生资源以自身的诸多性质将直接影响MOOC资源与实践教学应用的兼容程度；再生资源则是一种可再优化、升级，具备创新资的生成性资源；动态资源成为泛在学习资源中不可或缺的资源类型，它成为网上教与学的支撑性资源。然后是泛在学习环境下移动MOOC工具的选择，主要有：移动终端设备、移动技术、认知工具、合作工具、学习策略、移动学习资源、学习指导等。（4）学习过程设计：学习过程常见的有自主性学习过程、合作性学习过程、探究性学习过程3种。（5）MOOC资源个性化应用设计：MOOC资源的应用设计从资源获取、资源反馈、相关资源3个出发点进行设计。其中，资源获取是最为关键的，主要从资源开发、可视化分析、动态推送、多重选择这4方面出发有效地推进资源获取；资源反馈成为MOOC资源升级优化的必要手段，有效反馈学习者情感态度、学习者心理置换、学习者认知理解、意见投递以及发展性评价；最后要为学习者提供相关资源，也就是学习者可能会感兴趣的相关学习资源，主要提供了相关资源提示、分析学习者认知倾向、友情链接等。

针对大学课堂的具体应用，对MOOC资源进行实用的个性化设计，如图2所示。

4 结语

当今MOOC平台已经丰富了人们的生活，广泛应用于各大高校，在教师教学和学生学习方面帮助颇多。针对MOOC资源进行个性化应用设计有助于学习者快速、准确地找到该用户对象所需的学习资源，有助于MOOC平台的推广应用和转型升级。

[1]付海东.泛在学习网络环境中的技术支持[J].长春大学学报，2010（2）：11-13.

[2]冯婧禹.泛在学习环境下学习资源推荐系统的研究与设计[D].北京：北京交通大学，2015.

[3]杨现民，余胜泉.泛在学习环境下的学习资源信息模型构建[J].中国电化教育，2011（9）：80-86.

[4]郑庆思，杨现民.泛在学习环境下学习资源的聚合研究[J].现代教育技术，2013（23）：79-85.

[5]许元娜.MOOC资源在我国大学英语教学中的应用研究[D].大庆：东北石油大学，2016.

[6]杨孝堂，刘其淑.网络环境下课程学习资源建设[J].江西广播电视大学学报，2010（2）：5-9.

[7JDEWAARD I， ABAJIAN S， GALLAGHER M S， et al.Using mlearning and MOOCs to understand chaos， emergence， and complexityin education[J].The International Review of Research in Open and Distributed learning， 2011（7）：94-115.

[8]肖君，喬惠，徐颖.泛在学习环境下基于活动理论的移动MOOC设计及实证研究[J].中国电化教育，2017（11）：87-94.

[9]余胜泉，陈敏.泛在学习资源建设的特征与趋势——以学习元资源模型为例[J].现代远程教育研究，2011（6）：14-22.

[10]王星，李怀龙.基于交互层次理论的MOOC资源生成机制[J].现代教育技术，2017（27）：94-100.