蒙古族中学生英语学习策略与其英语成绩的关系

李丽 阿茹娜

摘 要：本研究旨在了解内蒙古地区蒙古族中学生的英语学习策略使用情况，采用问卷调查法，对内蒙古自治区科左后旗甘旗卡镇的蒙古族中学生的英语学习策略进行调查研究，得出以下结论：（1）蒙古族中学生的英语学习策略使用情况较差，英语成绩普遍偏低；（2）不同性别的学生在英语学习策略的使用方面具有显著的差异，女生优于男生；（3）蒙古族中学生英语学习策略及其四个维度与学习成绩具有较强的正相关。

关键词：学习策略；英语教学法；蒙古族中学生

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0012-03

英语是我国中小学教育中的三大基础学科之一，经过几十年的不断发展与进步，国内的英语教学方法已经有了历史性的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心。正如古人所云：“授人以鱼不如授人以渔”，教学的目的不仅仅是教会学生知识，更重要的是教会学生如何去学习知识，培养学生独立学习、自主学习的能力。以这个理念为基础，教育者开始了对英语学习策略的研究。

然而，国内针对英语学习策略的研究大多集中在母语为汉语的群体身上，真正针对蒙古族学生，尤其是蒙古族中学生的研究可谓凤毛麟角。而内蒙古地区的教育条件和教学理念相对比较落后，英语又是一门跨文化的第三语言，其教学质量普遍偏低。

因此，研究者认为，有必要对内蒙古地区的中学生群体进行调查研究，在一定程度上揭示该群体英语学习策略的使用情况，找出影响学生英语成绩的原因，从而对症下药，帮助学生在中学阶段打好基础，为今后接受更高层次的教育做好铺垫。

一、研究综述

国外对语言学习策略的研究始于20世纪70年代，其标志是1975年Rubin对第二语言学习者语言学习策略进行调查。30多年来，随着研究的不断深入，学者们对语言学习策略的研究已经形成了较为全面的理论体系。

关于语言学习策略的概念，学者们根据不同的出发点对其进行了不同的定义。语言学家Rubin和Stern强调语言学习策略是一种具体的方法和手段；语言学家Weinstein 与 Mayer的理论将学习策略定义为影响学习活动的行为和思想；语言学家Chamot则从信息加工的认知理论方面对其作出了定义。

其中美国语言学家Oxford提出的二分法是目前公认的最具综合性和实用性的分类方法。目前国外学术界对语言学习策略的研究主要包括以下几个方面：1.语言学习策略与第二语言水平的关系研究；2.语言学习策略中的母語迁移研究；3.学习策略的教学与培训。

国内对语言学习策略的研究虽然起步较晚，但也取得了较为长足的进步。国内学者文秋芳、程晓棠等人综合参考了国外的研究成果和国内学生的具体情况，为语言学习策略提出了更加中国化的定义和分类方法。教育部新制订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（简称《标准》）将英语学习策略定义为，学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。国内学者程晓堂、郑敏综合参考了国内外学者的研究成果以及中国学生的具体情况，引用元认知策略的概念，将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四个部分。其中，认知策略反映学习者在面对具体学习任务时所采用的学习方法；元认知策略反映学习者对认知策略的计划、监督、管理和调控；情感策略反映学习者在学习过程中对自己情绪情感的培养和调控；交际策略指学习者在使用语言进行交流的过程中，为了维持交际的顺利进行所使用的策略。

二、调查设计

（一）调查目的

英语是一门跨文化学科，学生对英语的学习情况既会受到家庭、学校等外部因素的影响，也会受到学习动机、学习策略等内部因素的影响。研究表明，学习策略对学生的学习成绩有显著影响，而学习成绩又是检验学生学习能力的重要依据。由此我们可以相信，合理掌握学习策略对提高英语学习能力起到关键性的作用。因此，研究者旨在以学习成绩为参考，通过研究学习策略与学习成绩的关系，揭示蒙古族中学生的英语学习状况，找到更适合蒙古族中学生的英语教学方法。

（二）调查对象

本研究的调查对象为内蒙古自治区科左后旗甘旗卡镇海斯改中学的蒙古族中学生。

（三）调查方法和工具

此次研究采用问卷调查法，以班级为单位集体施测，统一发放问卷，统一回收。发放问卷230份，回收有效问卷229份，回收率99.6%。问卷采用程晓堂、郑敏编制的《英语学习策略调查表》。该问卷的内部一致性系数α=0.84。

（四）数据处理

测量所得数据统一录入SPSS18.0（社会科学统计软件包）中进行分析。

（五）调查结果与分析

1.蒙古族中学生英语学习策略及英语成绩的总体情况。

首先，笔者对蒙古族中学生的英语学习策略情况和英语学习成绩的平均数进行统计，所得结果如下：

由表1可知：（1）蒙古族中学生的英语学习策略整体分值居中，对学习策略的使用频率中等，各维度间没有较大的差别，使用状况有待提升。这说明：蒙古族中学生虽然意识到了英语学习策略的存在，但重视程度不够，在学习过程中大多依靠死记硬背，而不善于合理地使用学习策略进行学习。（2）蒙古族中学生的英语成绩普遍偏低，女生成绩略高于男生，英语学习情况不容乐观。这个结果与笔者之前的预测基本一致。内蒙古地处偏远地区，教学条件相对落后，再加上民族文化与民族语言差异的影响，其英语成绩无法得到较大幅度地提高。（3）在蒙古族中学生中，女生对英语学习策略的使用频率在各个维度上都略高于男生。

根据Oxford的研究结果，不同性别的人在学习策略的使用上有显著的差异，女性比男性更善于使用学习策略，特别是交际策略；国内学者林丽、曹敏的研究也表明性别对各种策略的使用有突出的影响。

那么，蒙古族中学生的性别差异是否也符合国内外的研究结果呢？笔者运用SPSS18.0软件对被试者在性别方面的差异进行独立样本T检验，所得结果如下：

由表2可知：（1）学习策略总分方面，p=0.034<0.05，性别差异显著；t=-3.249<0，说明女生学习策略的使用情况优于男生。但是在英语成绩方面，p=0.077>0.05，性别差异不显著。初中生正处于青春期，青春期阶段是个体发展的关键性阶段，其思维模式会从形象逻辑思维向抽象逻辑思维转变，行为习惯也会从被动遵从向主动养成的方向发展，可以说青春期阶段是培养学生认识学习策略，并将其合理应用于学习过程的关键期。女生的青春期发育要早于男生，其学习策略的形成也有可能早于男生，优于男生。但是“学会”并不等于“会应用”，青春期的女生虽然比男生更早认识并开始使用学习策略，但并不能将其学会的具体策略与英语学习合理地结合在一起，从而，导致了学习策略的性别差异显著，但学习成绩不显著的结果。（2）在学习策略的四个维度中，元认知策略的p值小于0.05，性别差异显著；而认知策略、情感策略和交际策略的p值均大于0.05，性别差异不显著。这与男女生的性格差异不无关系，女生的性格更为认真和细心，自控能力强，能够合理安排好学习的时间，所以，元认知策略较男生更为优异。而男生虽然往往不愿意做记笔记之类细致的工作，但思维的变通性强，能够合理地把握现有的资源进行学习，且男生的性格较女生更为豁达勇敢，用英语交流时比较能够克服害羞等消极的心理状态，因而，在情感策略和交际策略上没有表现出明显的劣势。

2.蒙古族中学生英语学习策略与学习成绩的关系。

为了进一步探究英语学习策略与学习成绩的关系，笔者运用SPSS18.0软件将学习策略及其各个维度的数据与学习成绩进行皮尔逊积差相关分析，所得结果如下：

由表3可知，被试的英语成绩与学习策略及其四个维度具有较强的正相关，相关度较高。这说明被试的学习策略及其四个维度与英语成绩均具有较为密切的关系，学习策略的掌握程度会对学习成绩产生一定的影响。也就是说，有针对性地提高蒙古族中学生学习策略的使用水平，可以达到提升其英语能力的目的。

三、讨论

（一）影响蒙古族中学生英语学习策略的原因分析

1.民族因素。

蒙古族中学生接受的语言教育为以“母语——第二语言——第三语言”（即蒙、汉、英）为模式的三语教育。其对英语学习策略的使用会受到民族因素的影响。首先，蒙古族中学生的母语为蒙古语，英语是继汉语之后的第三门语言。已有研究表明：当学习者已掌握两门语言时，这两种语言都会对第三种语言的学习产生影响。这种民族特有的三语教育势必会对学生英语学习策略的使用产生一定的干扰。其次，蒙古族中学生目前使用的英语教材是针对母语为汉语的中学生编制的，受文化差异的影响，蒙古族中学生对该教材的适应性和理解性并不理想。再加上，目前大部分蒙古族学校的英语教学都是以汉语作为教学中介进行的，学生在学习的过程中先要理解汉语所表达的意思，再将该内容与英语进行结合，影响了学生对英语学习内容的直接理解。

2.环境因素。

内蒙古地区地理位置比较偏远，教学理念相对落后，英语教学的灵活度和实用性不高。同时由于内蒙古地区的经济发展水平相对落后，农村学校的师资力量十分匮乏。英语是一门跨文化的学科，学生对英美文化涉猎越多，对英语的学习就会更得心应手。

但是内蒙古农村地区由于经济发展比较落后，图书音像资源很少。这导致英语课堂教学与学生的实际生活严重脱节，使英语这门本应该灵活应用于日常生活中的语言学科变成了孤立的课本学科，失去了语言本应具有的工具性和实用性，从而，导致蒙古族学生英语学习策略的使用情况不理想。

3.个人因素。

首先，与汉族中学生不同，蒙古族的中学生自幼受到蒙古族文化的熏陶，对英语知识的理解要先通过其对汉语的认知进行“翻译”，而蒙古族中学生接受汉语教育不过几年的时间，其汉语能力还没有得到全面的发展和完善，间接影响了学生对英语知识的学习。其次，由于农村地区的发展水平和地理位置受限，大部分学校的教育理念不够先进、教学资源不够丰富，致使学生对英语学习策略的认识不深，更不知道如何合理有效地将英语学习策略与英语学习相结合，而对英语学习策略的积极培养也就更加无从谈起了。

（二）对蒙古族中学生英语教学提出的建议

1.对英语学习策略进行有目的的培养。

2012年，教育部新制订的 《标准》正式颁布。《标准》认为，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。《标准》正式颁布说明，国内教育界已经意识到英语学习策略的重要性，也表明國内教育界力求提高英语学习策略使用效率的决心。蒙古族学校应该积极响应《标准》的要求，大力普及英语学习策略的内容，让学生真正做到认识、理解和合理运用英语学习策略。同时，教师应向学生说明英语学习策略的重要性，有目的地对学生进行培养，适当地对学生英语学习策略的学习发挥一定的导向作用和激励作用。

2.文化与教学相结合。

语言与文化有着密不可分的关系。首先，语言作为文化传播的重要工具，对文化的传承、表达和交流起到了关键性的作用，同时，文化作为语言的强大背景，也对语言的学习起着重要的影响。

因此，如果语言教学能够与文化相结合，其教学效果必然事半功倍。蒙古族中学生自幼受到蒙古族历史文化的熏陶，如果英语教学的初期能够融合蒙古族的历史文化，学生对英语的兴趣便会大大提高，强烈的学习兴趣会使学生对英语学习的积极性有很大程度的提升。但是就目前的情况来看，蒙古族学校使用的英语教材与汉族学生的教材是一样的，教师在教学过程中也大多使用汉语作为教学媒介语，这使蒙古族中学生对英语的学习受到汉族文化的影响，蒙、汉、英三种文化的交互作用很可能使学生产生混淆。因此，笔者认为，编制适合蒙古族学生的英语教材是十分必要的。

3.以学生为主体，因材施教。

学生是接受教育的一方，是学习活动的主体。随着国内外教学研究的不断深入，我国的英语教学已经发生了的改变，即由“以教师为中心”的模式向“以学生为中心”的模式进行转变。但是内蒙古农村地区的教学大多还停留在以教师为主导的理念上。这就要求该地区的教师应转换角色，在课堂教学中“走下讲台”、化“主导”为“引导”，针对学生各自的特点进行有针对性地指导，包括学习策略的指导，真正做到因材施教。

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