创新方式 高效讲评

摘 要：低效的试卷讲评课教学方式急需改变。地理教师要想方设法利用各种方法，创新教学方式，充分发挥学生主体作用，营造高效的地理试卷讲评课。

关键词：中学地理；试卷讲评；自主探究；提高效率

目前地理试卷讲评课上，我们常看到的现象是教师按照标准答案、答题情况一讲到底，学生在下面或无精打采或认真地坐着，偶尔动动笔记下标准答案。学生处于被动状态，课堂气氛沉闷，很大程度上抑制了学生的情绪，束缚了学生的思维，使课堂效率低下，甚至无效。究其原因就是教师在讲评时，没有以学生为中心，教师所讲的可能不是学生所需要的，教师所评的可能也不是学生所能接受的。新课程标准指出：“地理学习评价的主要目的是为了准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。”低效的讲评课课堂急需改变，高效讲评课营造迫在眉睫。本人谈谈自己的一些思考与探索。

一、 搭建交流平台，让学生自我纠错

教师可以限定时间，让前后桌学生组成小组，互对答案，针对各自错误，互当小老师，针对答题情况，分析错误原因，交流考试心得，互相讲解错误所在知识点，通过“兵教兵”，力争将大部分问题在小组内自行解决。这样全班学生都参与进来、调动起来，为当小老师动脑、动口，甚至动手演示，由于针对的是学生自己的实际，学生兴奋点被燃起，记忆深刻，知识可能就经久不忘。组长协调、汇总、记录小组内不能解决的问题，并可让学生对不能解决的试题所考核的知识进行归类，为教师的精讲做准备，这样教师就可确立讲评的重点，从而节约了课堂时间，提高了课堂效率。

二、 提供动手机会，让学生制图演示

地图是地理知识的重要载体，是学好地理必不可少的工具。除了平时的教学以外，试卷讲评课也要重视培养学生读图、记图、填图及动手画图的习惯。绘制简略示意图反映了知识与能力的有机结合，在高考试题中不断得以考查，但该能力往往是考生最薄弱的环节，失分较为严重，究其原因就在于没有领会画图的条件要求或基础知识不够牢固。如左图：若O为北极点，H、P为晨昏线与某纬线的两个交点，则E点地方时为18时。结合左图信息，画出此时太阳光照的极地俯视图。答案如右图。像讲评这种题目教师就不要包办，要让学生讨论符合题目要求的条件，然后再弄清作图步骤，让学生自己画出光照图。所以教师要有意识地引导学生进行恰当、适度、多变的绘图训练，做好图文转换、图图转换，有利于学生“活用地图”“用活地图”。

三、 引导借题发挥，让学生建构知识

所谓“万变不离其宗”。高考试题不管材料、情境创设如何新颖，考查的落脚点不会脱离地理学科的主干知识，所以试卷讲评从一定程度上讲也是重新整理知识的过程。到了复习后期，老师经常要求学生要回归课本，可事实上，学生大多不能沉下心去看课本。因此，利用试卷讲评课引导学生借题发挥，将试题和课本结合起来，回归教材，进行题型建模与知识网络梳理，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，教师注意引导、点拨，帮助学生完成这类知识的梳理。教师可以请一两个学生在黑板上板书梳理，其他学生自己在纸上回顾梳理，然后全班同学对照自己做的一起对黑板上的知识进行点评，教师注意适时点拨，最后得出正确完整的答案；也可以将知识框架直接出现在讲评课的学案上，让学生边结合试题、回顾知识边完成学案，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。尽量让学生自己完成，教师主要是在方法上进行指导。这样既达到学生查缺补漏、巩固基础、升华知识的作用，又达到构建知识网络、发展学生思维的作用。

四、 巧用学生答案，让学生对比提升

地理综合题的讲评常常是个难点。虽然学生的答题总存在或这或那的问题，可是讲评时学生的参与度、积极性却总是很低，觉得答案看看就会了。所以在综合题的讲评时可以巧用学生答案，将学生优秀答案和典型的错误答案通过拍照制作成幻灯片或者也可以直接采用实物投影，在课堂上展示，学生情绪的兴奋点马上被点燃，就将自己的答案与展示的答案进行對比，饶有兴致地寻找值得自己学习的地方，如“有用精炼的地理术语、答案序号化、回答完整……”；还可以找出自己的不足如“审题马虎，关键字没注意，答非所问、书写不规范、出现错别字……”。这样通过学生的讨论与评价，带动全班学生积极思考，深化对题目的理解和解题技巧的运用，拓展了学生的思路，这样的讲评课直指学生存在的问题，既让作答优秀的学生倍受鼓舞，又让暂时落后的学生找到对策，促进了学生学习的积极性，发挥了学生的主体性，讲评课的效率提高了，讲评的目的自然也就达成了。

五、 建立错题档案，让学生分组出卷

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，让学生对错题自己再进行失误原因分析，写出正确的思路和答案，进行方法与规律的归纳，并回归考点，建构考点所在的知识网络。教师可进行个别指导。最后要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习。这份变式或拓展练习还可以让学生分组自行设计。学生为了出好试题，就要了解考试内容要求、考点知识能力要求、题型设计要求等等；为了做好试题的参考答案，就要应用地理术语规范答题，这样学生地理知识就得到了巩固，能力就得到了提升。然后教师再对学生设计的题目进行整理、修改，有针对性地选择部分题目让学生完成，达到矫正、巩固的目的。

当然，“教学有法，教无定法”，试卷讲评的方式、方法还有很多，只要教师能积极创造条件，充分发挥学生主体作用，努力为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作与探究的学习方式，给学生表达思维过程的机会和时间，必能充分发挥讲评课的功能，使地理试卷讲评课“活”起来，绽放高效讲评的异彩。

作者简介：

柯锦香，福建省漳州市，福建省南靖县教师进修学校。