小学数学教学中“小马虎”的对策

摘 要：数学中的“小马虎”很多，“小马虎”接受能力尚可，但是做题、审题不认真，考测、练习时，容易出错，影响分数。文章结合教学实践，根据“小马虎”的主要特点，提出针对性的指导对策，以期帮助“小马虎”去除粗心的毛病，激发学习兴趣，提高学好数学的信心。

关键词：小学数学；数学教学；细心习惯的培养；主要策略

教师们集体备课探讨教学时，听到最多的抱怨是“小马虎太多”。不可置否，数学学习中的“小马虎”真的太多，明明是58，却看成38等，不是不会，而是不够细心所致。问题不大，但长此以往不给纠正和弥补，将成为“大马虎”，成为“顽疾”。

为此，探讨“小马虎”的良策，成为小学数学教师不可回避的问题。笔者通过对“小马虎”的分析和研究，认为帮助“小马虎”不再马虎，可以从下面几个方面着手：

一、 培养细心读题的习惯

教学实践中发现，许多学生拿到题目就做，考测时明明是一小时的量，多数孩子们20分钟就解决掉，可以仔细批阅，错误百出，究其原因，是“马虎”所致，是不细心所致。培养学生细心读题是根除“小马虎”的主要策略。

首先，让学生画出关键词。如一道列式并计算的题：50除30再加6。对于这个题的读题，首先让学生抓住关键词“除”而不是“除以”，是除完之后“再加6”，那么这个列式应该是30÷50+6，而不是50÷30+6、50÷（30+6）等。再如修筑1000米长的铁路，前5天，每一天修筑128米，剩下的要求2天必须完工，问剩下的一天要修筑多少米？

对于这个问题，教师应引导学生在读题时，应抓住这几个关键词：总长1000米，已经修了5天，一天修128米，剩下的要2天修完，问一天要修多长。明确了这些数量关系，列式就不会出问题：（1000-5×128）÷2。细心读题是养成细心习惯的第一步，走好这一步，便从“小马虎”的行列中走出了一大步。

其次，计算题是“小马虎”的“集中营”，培养“小马虎”的看清计算题，是不可忽视的一面对于计算题，应该让学生看清运算符号、看清数字、看清运算顺序等，避免因马虎而失分。如学生在计算31×28+89=？时，几个学生明明计算过程无可挑剔，

可是，在写答案时，则成了31×28+89=104、31×28+89=952、31×28+89=141等的不在少数，这样的“小儿科”错误，令老师“扼腕叹息”，让学生后悔莫及。

二、 培养学生验算的习惯

演算是数学学习的主要能力，考查运算能力大小的主要方面，而验算是检验运算正确与否的必要手段。“小马虎”在演算过程中出现这样那样的错误，演算可以自己发现是否因马虎而出现了错误。在验算中，发现出现的问题，及时吸取教训，再次进行运算，对养成信心的习惯起鞭策作用、自我反思的效用。

如上文的修筑鐵路的问题，根据题意的理解以及数量关系的明确，列出式子为（1000-5×128）÷2通过计算，得出答案（1000-5×128）÷2=180（米），这个180米答案是否正确，不妨引导学生代入问题中，进行检验，如果是正确的，那么最后两天要修筑180×2=360（米），已经修了5天，一天修128米，那么5天一共修了128×5=640（米），前5天修的和最后2天修的总和是640+360=1000（米）恰好是要修筑的铁路的总长度，因此，可以断定，答案是正确的。而如果后两天修筑的不是360米？+640≠1000，那就需要重新做一遍了。

演算是培养细心的主要途径，解决实际问题要验算，计算题需要演算，解方程也需要检验，检验也是引导学生“回头看”的主要方法之一。

三、 培养学生细心聆听的习惯

“小马虎”的表现方面很多，不仅在做题时马虎，有的上课听课也马虎。教师应注重学生细心聆听习惯的培养。

首先，让学生全神贯注于教师的讲解。教师在强调重点和难点、疑点和易错点时，应引发学生的高度重视。尤其是因错点的讲解，学生更应该信心认真听讲，避免类似错误的发生。如《垂线和平行线》的教学，对于l1、l3、l2、l4图中的l1和l2、l3和l4是不是相交线的判定，学生会轻易回答“不是”。此时，教师应通过“延长”l1和l2、l3和l4看看延长后能否相交，而得出l1和l2不相交，是“平行关系”而l3和l4延长后，相交，因此，二者的关系也是“相交”。

多数学生在判断后，不论正确与否，没有倾听的习惯，对于答案正确与否的原因也不追究，于是“马虎”“不细心”的毛病一时难以根除，再次遇到这类问题时，出错还在所难免。而如果认真听老师分析，并且主动思考，倾听习惯慢慢养成，“马虎”的小缺点逐渐克服。

此外，还应引导学生养成倾听同学发言的习惯。如开展合作学习，布置一定的任务，如布置解决实际问题的习题，让学生小组合作完成，在合作、探究中，相互交流思考问题的过程和思路，并彼此借鉴、相互取长补短，不仅养成倾听的习惯，也有助于解题能力的提高、思维能力的发展和提升。

“小马虎”在实际生活中很多，丢三落四，在数学的学习上，也表现特别突出——数字看不清、符号看不见、问题不读完、思维不清晰、倾听习惯没养成等，数学教学中，教师应针对这些“毛病”，再用针对性的“救治”措施，帮助学生找到“病因”，“对症下药”，“马虎”便会“药到病除”，否则，“小马虎”将给数学学习造成终身的遗憾。

参考文献：

[1]李小菊.浅谈小学生数学审题习惯与审题能力的培养[J].小作家选刊，2017（02）.

作者简介：

马甜，江苏省新沂市，新沂市高流镇沟埃小学。