浅谈历史故事在初中历史教学中的运用

摘 要：随着新课程改革的不断深入，我国的教学体制和教学模式发生了很大的变化，初中历史的教学也是如此，为了顺应新课改，历史教师在不断寻求着最佳的教学模式，来提高学生的历史素养和学习效率，让学生能够更好地掌握历史知识，同时也更加真实地了解历史的真相。历史教学和其他学科的不同之处在于，很多历史事件本身具备故事性，将历史故事应用于教学会增加教学内容的趣味性，在培养学生历史学习兴趣的同时，还能够提高历史教学质量。将历史知识应用到现实生活中，做到以史为镜，从而为学生今后的生活和工作奠定坚实的基础。

关键词：历史故事；初中历史；教学

初中历史作为义务教育阶段的重要课程，在初中教育中发挥着关键性的作用，历史教学的目的不仅仅是为了使学生掌握我国几千年的历史，同时还要起到对学生思想教育的目的。由于初中历史的内容很多，有的历史比较直观容易掌握，但是有的历史内容却比较抽象，这就导致了初中历史课程教学的枯燥乏味，学生不能提起学习的兴趣，积极性不高。而且老师受传统教学的影响，在授课的时候以知识灌输为主，就会给初中历史的教学带来更多的问题，严重

影响了中学生素质教育的全面推广。本文将结合笔者多年的教学经验，为大家总结初中历史教学中存在的常见问题，并利用讲述历史故事的方法来提高初中生的历史学习效果。

一、 初中历史教学现状

（一） 历史教育不受重视

历史虽然是初中教育阶段的必修课程，但是却不受重视。从学校角度来看，受应试教育的影响，在课程安排和课时安排上历史课程都不受重视，学校的历史老师的数量往往比数学、语文、物理、化学等主科老师或者是理科老师少很多，一个历史老师往往需要带很多个班级，这样势必会影响老师的授课效果，历史的课时安排也较少，而且很多时候属于历史的答疑课也会被其他教学活动挤掉。从家长角度来看，很多家长都认为初中历史的学习目的就是为了中考，而忽视了历史课程对于学生思想和心理上的教育。从社会角度来看，整个社会对于历史的教育也不重视，认为历史就是一门用来背诵的课程，市面上的补习班五花八门，但是很少有补习历史的补习班。在学校、家庭和社会三个重要环境的影响下，学生更是不会重视历史的学习，这样势必会影响中学生对历史学习的态度，影响学习效果。

（二） 教学模式过于陈旧、教学方式单一

虽然历史的发展是既定的现实，谁都无法更改，但是历史的内容却是可以延伸的，现在的学

生在课外知识特别是历史知识的积累中相对比较欠缺，很多老师在教学的时候都是严格按照课本的内容去讲解，在授课的时候不注重延伸，而是对教材的讲解，这样虽然给学生灌输了很多历史知识，但是既不利于学生的反思，也不利于学生知识的运用。

（三） 教学与生活脱离

初中历史教学与学生的生活严重脱离是目前初中历史教学存在的突出问题。有的老师可能会提出疑问：“历史本来就是发生在多年以前的事情，怎样与学生的生活接轨呢？”我们谁都无法改变历史，但是可以由历史事件引发思考，联系生活中的现象，找寻现实与历史的相同点，善于反思，防微杜渐，不要让悲惨的历史重演，也是历史联系生活的一种方式。

二、 如何运用历史故事提高历史教学的效果

（一） 利用历史故事导入新课

在进行新的课程的时候，很多老师不知道该如何开启。选择留出十几分钟的时间让学生预习课本是大多数老师的选择，但是这样的学习效果并不明显，有的学生感觉看课本的陈述很没意思，会产生对新课厌烦的心理，有的同学直接就开始走神了，这样既浪费了宝贵的时间，又达不到良好的教学效果。所以老师就可以通过讲述历史故事的方式来吸引学生的兴趣，通过故事让学生对某一时期的历史背景有所了解，这样有利于接下来课程的顺利进行。比如在教学《伐无道，诛暴秦》这一教学内容时，在进行新课之前，老师就可以借助一些热播的电视剧《芈月传》或者《大秦帝国之崛起》来跟学生讲述商鞅的变法让秦国日渐强大，秦宣太后芈八子是秦始皇的高祖奶奶，她统一了四分五裂的秦国，消除了秦国大患义渠国，为秦始皇以后的大统奠定了基础，到秦始皇后执政手段强横，造成了后面的局面，然后就可以进行课程的讲解了，这样由故事巧妙地过渡到历史的课程学习上来就可以激起学生的学习兴趣，让学生在接下来的课程学习中注意力更加集中。

（二） 将教学内容具象化形象化

历史故事对于历史事件的描述侧重点在于事件的发展变化。这就要求老师在讲述的时候不能平铺直叙，而是要更加生动、形象地去描述。尤其是涉及时间和地点比较多的历史事件，更需要老师以近似“再现”的形式给学生描述出来，这样才能加深学生的记忆和理解。在形象化的历史事件讲完以后，老师还要注重让学生去进行反思，从某一历史事件中得出反思以及总结历史事件的中心思想是初中历史教学的重要内容，很多老师习惯把自己的答案第一时间给学生，这样无法达到历史教学的目的，所以老师要帮助学生养成独立思考的习惯。

（三） 结合史实

将历史故事按照故事与史实关系分可以分为史实性故事、传说性故事和虚拟性故事。在初中历史教学中，采用的通常都是史实性故事，但由于故事本身通常存在夸张和虚构的部分，因此对于一些细节的真实性无法得到确切的证实。教师在教学过程中可以对故事内容进行一定的调整，但必须在保证整体合理性的前提下。史实性故事通常来源于真实的历史事件，对于故事中的情节和人物都有相应的史实资料可查。例如，由于古代的交通和贸易的不发达，很多现在的农作物品种现在都没有，两汉时期的“丝绸之路”我国主要从西亚引进，有了葡萄、石榴等作物，但是玉米、番薯、花生以及菠萝等食品还没有，这些食物是在明朝时才出现；秦朝时期人们做饭的主要方式是煮，使用的餐具也是以陶为主，当时人们并没有发明瓷器，所以有的电视剧或故事里面精美的瓷器餐具出现在秦朝那就是不真实的。但是一些虚构的故事在历史教学中也具有重要的意义，它能够在历史教学中为学生提供发挥想象力和创造力的空间，在进行虚拟故事的教学时，教师可以根据教学需要进行内容的删改，但必须保证内容的合理性，因此在删改过程中可以依据历史事实进行适当的调整。

参考文献：

[1] 杨爱红.历史故事在初中历史教学中的运用[J].中学时代，2013（4）：115-116.

[2] 沈丽英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J].新课程（下），2012（9）：98-99.

[3] 唐瑜瑸.初中歷史教学现状与建议[J].时代教育（教育教学），2012（4）：81.

作者简介：

邹燕湘，河北省沧州市，沧州石油教育分局钻二中学。