对农村薄弱学校教师专业自主发展的浅议

摘 要：当前在经济高速发展下，农村薄弱学校的教育适应不了，教师专业自主发展困境，自主专业理想的缺失、专业自主发展的知识基础薄弱、专业自主发展的愿望意识不强、专业自主发展的能力与水平较低等问题，为此，农村薄弱学校的教师要实现专业自主发展必须树立专业自展的意识、学会自主学习、善于进行自我反思、开展教育科研活动，是解决农村薄弱学校教师专业成长的关键。

关键词：农村；薄弱学校；教师专业自主发展

一、 当前农村薄弱学校教师专业自主发展存在的问题

（一） 专业理想缺失

在厦门经济的发展下，居家生活等压力，所以有许许多多的农村薄弱学校教师将自身职业作为谋生手段，将大部分精力放在经济利益上，而教育信念则相对较差，具体表现如下：第一，教师职业意识较差。有相当一部分教师尤其是中老年教师，工作态度懒散，对工作调动与职称晋级缺乏主动性，而部分年轻教师也容易受到不利影响，对自身工作缺乏动力，更谈不上为学生树立良好的榜样示范作用。第二，缺乏敬业精神。部分教师在教学实践工作中缺乏工作热情，积极性不高，在工作中不思进取，缺乏良好的职业素养，马马虎虎，敷衍了事。

（二） 专业自主发展的知识基础薄弱

就当前阶段而言，农村薄弱学校的教师队伍配备不足，大部分为民办教师或代课教师，这类教师在专业水平上存在一定的欠缺，知识更新不及时，知识结构老套，缺乏创新，教育理念与当前时代的发展以及对人才的需求脱节，再加上部分教师进取心不足，不积极参加教师培训，教育理论素养得不到提升，严重影响教育教学水平的提升。主要表现如下：第一，学科知识结构不合理，教学内容仅限于课本知识，在备课方面准备不足，对教学方法的研究不够深入。第二，存在教师“一专多用”的现象。这种现象在小学教育中较为普遍，一位教师带多门课程，因专业知识欠系统，缺乏岗前培训，导致教学效果欠佳。

（三） 专业自主发展的愿望意识不强

由于厦门市的经济快速发展，有些教师有其他额外的收入，家庭经济可观，又加上教师目前还是“大锅饭”现象比较严重，导致教师对自己的职业产生乏味感，没有动力，更不会自主去发展自己的专业，他们更多的时间用来聊天或做一些自己私人的事，能把自己剩余时间用在教育工作上学习的大概5%。据调查，“对教育实践和周围教育现象具有反思的习惯”这一问题有23%和30%的人表示否定和模糊，“平均每年发表一篇文章”的指标有93%以上的人未达到。于是，他们在缺乏老师应具有的专业自主发展意识和专业进取精神状态下，每天从家到校，枯燥地不断地重复着“上课——批改作业——上课”的单调乏味的工作过程，仅仅满足于照本宣科地完成所谓的教学任务。同时，很多教师由于教育观念陈旧，对自我学习、发展与提升没有什么过高的要求，对在职的各种老师培训更是不感兴趣，认为在职培训是一种劳民伤财的教师在岗、晋升、晋级的行政做法。目前只有少数新参加工作的教师有参加过区进修学校组织的培训。

（四） 专业自主发展的能力与水平较低

很多农村教师的第二学历都是以比较轻松的途径获得相应的学历，但真正的知识水平和教育思想却停留在过去的经验上，学历与能力相距甚远，“有文凭，没水平；有学历，没能力”的现象在教师中不同程度上存在。调查中发现：只有15%的教师选择“自己有能力很好地适应新课程改革的要求”，有一半以上自认为自己跟不时代的改革的步伐，不能及时跟进学习教育理论。再者，由于受农村客观经济条件及学校培训资源所限，学校组织与开展的教育教学研究与学术交流活动极其有限，且交流常常流于形式，更深层次的教师专业发展活动难以开展。

二、 农村薄弱学校教师专业自主发展的途径

（一） 树立自主发展意识

对于农村薄弱学校的教师而言，要想进一步实现专业自主发展，成为优秀的教师，必须从自身出发，树立自主发展意识，不断学习，更新知识结构，明确自主发展目标，制定个人规划，并树立崇高的职业理想，不断探索先进的教学模式与教学方法，转变以往陈旧落后的教育理念，将外在压力转化为教育动力，将在教学实践中获得的成功与自身自主发展联系起来，并将其转化为自身发展的动力，进而朝着个人发展目标努力，变生存型教师为发展型教师。同时，作为教师，应正视自身言行对学生带来的影响，做好榜样示范作用，用积极的态度看待教学，学会关心学生、尊重学生，赢得学生的信任，进而提升教育实效。

（二） 学会自主学习

自主学习意识的培养并非仅仅指的是学生，对于农村薄弱学校的教师而言，更应学会自主学习，并将其视作自主发展的重要途径，强化自身对新事物的接受能力，不断吸收新知识，将自主学习视作自我完善的需求，在不断适应与不断探索中获得新思想与新理念。另外，教师要学会摒弃以往落后的教育思想，将眼光放长远，并学会用发展的眼光看待教育教学工作，在自我探索中，满足教学需求，并树立终身学习意识，促进自我发展目标的实现。

（三） 善于进行自我反思

一个教师教三年的课，不会成为一个名家，而一个教师会反思三年的教学，他必将成为一位优秀的教育工作者。因而，自我反思是教师实现自我发展、提升专业水平的重要途径。通过自我反思，教师能发现自身存在的不足，并有针对性地加以改正，以此提升教育教学水平，改善当前教学现状。对于农村薄弱学校的教師而言，外出培训与学习的机会不多，因此更应通过加强自主学习、自我反思来强化教学，将日常教学活动作为反思对象，对教学过程中涉及的方方面面进行反思，包括教学前的准备环节、教学过程中的实施环节与教学结束后的总结环节，均可进行自我反思。将让教师养成对教材、教法、教学过程的预测、分析和反思的习惯，从而使教师的教学成为一种自觉的研究性的实践活动。

（四） 开展教育科研活动

作为一个一线教师，除了日常的教育教学工作，对自己的教学行为进行必要的反思与研究是可以促进教师专业化的成长。小课题研究是农村薄弱学校教师开展行动研究的一种行之有效的研究方式。因为小课题研究植根于真实的学校、教育教学情境中发现问题、研究问题、解决问题。农村薄弱学校的教师可从自己、学生和学校的实际出发，选择一些对一线教学有现实意义的小课题进行独立的研究。

作者简介：

陈炳心，福建省厦门市，厦门市翔安区何厝小学。