让小学语文课堂涌动生命的活力

孟凡红 郑兰溪

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的主动意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂教学中，如何让学生快乐自主地投入到语文学习中，自读自悟，开发潜能，张扬个性，真正实现高效课堂呢？我们觉得可以从以下几个方面着手，使课堂充满活力。

预习是课堂的“前奏曲”，是学生学习的首要环节。它直接影响课堂教学质量和学生自学能力的提高，因此非常重要。

学习新课前，教师一般会提醒学生们预习：“明天咱们要学新课，同学们别忘了预习！”这句看似简单的话语到底包含了哪些信息，学生们从这句话中能得到什么信息，比如预习什么？怎么预习？预习到什么程度？能捕捉到信息的学生会很好地预习，而不会捕捉信息的学生则不会预习，以致于有的学生认为教师布置的预习作业可做可不做。

究其原因，其实错不在学生，而是老师没有给学生提出具体的预习要求。所以，教师要求学生预习课文时，一定要明确要求，学生预习才有方向、有重点，预习这项作业才能很好地完成。预习的具体要求有哪些？我设计了“预习六部曲”：一读课文——掌握生字新词，初步理解重点词语；二读课文——概括主要内容，理清文章思路；三读课文——查找相关资料，加深对文章的理解；四读课文——赏析重点语句，并做批注；五读课文——质疑解疑，记录未解决的问题；六读材料——搜集同主题文章，资源共享。

学生根据“预习六部曲”中的要求和文前导读、文后提示等读文章，走进文本，掌握课文基本知识，可达到预期的预习效果。

同时，教师要多督促学生，举办“新课文朗读赛”“提问擂台赛”等比赛，评选“预习之星”“自能赏析之星”等激励学生，让学生对预习保持兴趣和热情，让预习成为学生学习语文的习惯。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，学习就是不断提出问题、解决问题的过程。多数学生没有解决的问题往往就是课文教学的切入点，教师以学生预习中发现的问题为切入点设计教学方案，能突破教学难点，使学生举重若轻地掌握课文知识点。

例如，在学习《狼牙山五壮士》一课时，学生提出的问题很多，其中多数学生提到了这样一个问题：“标题为什么是‘狼牙山五壮士而不是‘狼牙山五战士？”我就以这个问题作为课文教学的切入点，让学生们通读课文，通过一些语句来感受五位战士作战时的英勇，如从“为了让部队和群众更安全，他们没有去追赶部队，而是毅然向 ‘棋盘陀这一绝路走去”这句话体会五位战士的豪迈；从“视死如归”“英勇跳崖”这些词体会五位战士的悲壮……读着品着，学生自然而然地明白了“五战士”和“五壮士”的区别。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受。” 学生阅读触动心灵的语句，品味文章所蘊含的情感，表达自己独特的阅读感受，揣摩写作方法，这其实就是一个赏读的过程。赏读突出学生的主体阅读地位，强调教师把阅读的权利交给学生。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，他们才有自己的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我想这么读……”“我补充……”“我不同意……”只有有了丰富多彩的“我”，课堂才是学生的，学生在对话与体验中同品共享，个性与共性齐张扬。

在学生赏读过程中，教师要及时捕捉课堂生成，利用有效生成引领学生在朗朗书声中走进文本深处，在愉悦和谐的氛围中品读、赏析字里行间蕴含的思想感情，体会字、词、句、段的意趣，解决预习时遇到的问题。赏读是学生真正自主阅读赏析，赏读充满了智慧，流淌着真情，彰显出生命的光彩。

一篇课文只是一个范例，课堂也仅仅是语文教学的一个小小天地，教师要有“大语文观”，引导学生体会读书的乐趣，让他们阅读的空间更广阔。每学完一组课文，教师一定要让学生大量搜集阅读与本组课文主题相同或相关的文章，以此丰富知识，积累学习资源，拓展阅读广度，使情感得以升华。

要求学生多读同主题的文章，但不要总是让学生自由读，教师可适时组织“交流会”“故事会”“展示会”等活动，调动学生阅读的积极性。

比如，在教学小学语文五年级下册第一单元时，由于这一单元的文章都是描写中国西部地区的，我便要求学生搜集与西部地区有关的文章并多读、多看。学生们搜集了《七月的天山》《雅鲁藏布大峡谷》《天鹅湖》等描写西部的文章并阅读，之后在“走进西部”阅读交流会上交流，实现资源共享。

教师只要心中有学生，珍视学生的独特感受和体验，为他们搭建自我发展平台，让其自主阅读，享受学习的快乐，体验成长的愉悦，语文课堂就一定会涌动生命的活力。