高职院校英语分层教学策略的实施

裴秀萍 代士雯

摘要：随着社会经济的发展、进步，我国与国外交流的机会越来越多，英语作为一种国际性语言，应成为学生们的必修课，尤其针对高职院校的学生，熟练掌握英语能够为学生在竞争日益激烈的职场中增添色彩。因此，应对如何更好地展开英语教学进行探讨，为培养优秀的高职学生做好充足准备，本文主要探讨高职院校中高职院校英语分层教学策略的实施。

关键词：高职院校；英语；分层教学；策略

英语是学生们必须掌握的一门外语，对学生的综合发展有着重要意义。在当今社会，随着时代的不断进步与发展，英语使用的范围越来与广泛，普及度也是不断的提高。而且随着我国义务教育的实施，高职学生越来越多，由于学生的成长背景、教育背景都不相同，因此，高职学生们的英语水平参差不齐，部分学生能够用英语进行简单的对话，而部分学生甚至连发音都不准确。就我国当下教育现象而言，高职院校的学生都采用大班授课制度，且一位英语老师存在带两到三个班级的现象，并且采用相同的教育方式，导致英语基础较好的学生不喜欢听课而英语较差的学生跟不上现象，从而使高职教育的教育质量受到严重的影响。为了能够培养更加优秀的学生，必须改变原有的教学方式，引进新的教学方法，根据学生的英语学习基础，对学生展开分层教学，能够充分调动学生学习的积极性，从而能够使高职院校的教育质量也得到相应的提升。

一、高职院校当下英语教学中存在的问题

（一）过于重视语言知识结构

就我国目前高职院校英语教学而言，在课堂教学过程中，教师过于注重对语法等知识点的讲解，并且教师在英语教学过程中，只注重单元知识点的教学，不能够对西方文化进行渗透，导致学生不理解教师所讲解的内容，西方文化与我国文化具有较大的差异性，学生们在不了解西方文化的前提下，去学习西方的语言比较难以实现。并不排除有教师能够对对西方文化背景进行介绍，由于教学进度、课时压力等因素，教师介绍西方文化仅是点到为止，因此，学生很难主动学习英语，并且英语学习兴趣较低。

（二）教学形式过于陈旧

大多数高职院校在进行英语授课过程中，仍然只讲解书本中的内容，且以老师讲解为主，教师做一遍示范阅读，随后由学生们开始背诵或者阅读课文，教师带领着学生对课文进行翻译，并对课文中遇到的语法进行讲解。学生主要通过背诵课文以及教师的讲解掌握语法，还有一部分教师更加注重英语单词，教师带领学生们一起背诵单词，对语法进行重点讲解。无论是哪一种教学方式都是以教师讲解为主，学生们只能够通过背单词或者背诵课文的方式学习英语，这些教学方式学生们的参与感均较低，这种教学方式并不能够引起学生的学习兴趣，并且很多学习成绩较好同学也只能够应对考试，并不能够用英语进行实际对话。

（三）学生实践较少，缺乏语言环境

语言学习的过程中，有一个良好的语言环境尤为重要，当下我国高职院校英语教学过程中，教师大采用汉语授课，学生们学习英语后，得不到实际应用，只能够通过英语考试成绩来体现英语学习的好坏，并且在学习过程中更是缺少与外籍人士交流的机会，学生们也不会主动使用英语与别人进行沟通，导致学生们学习英语仅是应试英语。

二、高职英语分层教学的实施

（一）教学对象分层

高职院校学生入学后，可以对本班学生进行一次摸底考试，按照学生的学习成绩对学生实施分层，主要分为甲、乙、丙三个等级，该次摸底考试只是为教师提供一个参考，根据该次考试成绩制定出合适各个等级的教学方案以及教学内容，学生们可以根据自身的学习能够选择适合自己的教学方案，教师可以在这个过程中起到一个引导的作用，帮助同学们进行正确的定位，这种方式能够充分考虑到学生们的自尊心，同时，也能够消除甲级学生对丙级学生的歧视。在分层教学实施的过程中，应具有一定的灵活性，若学习两周后，学生认为该级别不适合自己，应允许学生随时去其他层级听课，并根据自己的听课感受进行比较，从而能够选择适合自己的层级进行学习，学习一阶段后，可以对同学们的进行测试，一来能够掌握学生近期内的学习状况，另一方面，也能够利于教师随时调整教学内容。这样的教学方式能够充分调动学生的学习的积极性，并且能够保证教师所讲解的内容学生们都能够接受。

（二）教学目标分层

无论采用何种教学方式，都会有教育目标的存在，在教学过程中，教育目标也在不断发生变化。在分层教学过程中，教师应将总体教育目标以及分层教育目标都考虑到其中，分层目标应是教学总目标的各个分解。本文以甲级学生为例，总教育目标要求学生一学期能够掌握4000个单词，并其能够听懂日常英语对话，还能够发音清楚，并能够用英语进行间断的陈述；分级教育目标的制定，就要求对这个目标进行分解，例如，开学一个月后，学生应掌握1000个英语单词，并能够准确拼写，能够听懂简单的英语对话，且发音正确，并能够使用英语做2分钟左右的自我介绍等。这该种方式能能够降低学生的学习压力，使学生能够积极主动参与到学习中，并且通过完成教学目标，能够使学生有一种成就感，从而能够提高学生学习英语的兴趣。

（三）使用有效的教学方法

在实施分层教学过程中，其重点为因材施教，该种教学方式能够根据不同层次的学生实施不同的教育手段，最终能够达到相同的教育目的。在对甲级学生进行英语教学的过程中，其本身学习成绩较好，并且学习兴趣较高，可以采用自主教学的模式进行教学，教师应少说，学生多说，使学生能够当课堂的主人，去主动学习，老师在教学过程中充分利多媒体教学，多向学生讲解一些西方的文化、习惯等，能够利于学生语言学习，并且在英语课堂完全采用英语教学，为学生们提供良好的语言环境，学生同样也使用英语发言，教师主要引导学生进行自主学习，能够对学生提出的问题进行解答，可以为学生留出大部分讨论时间，增加学生的口语能力训练。针对乙级学生的英语教学，学习兴趣不是很浓厚，但是这部分学生主动学习能力较差，能够按时完成教师布置的任务，因此，针对乙级学生应重点培养学生自主学习能力，课堂中引导学生进行自主学习，并对其作业等应加强检查，采用灵活的教学方式对其进行教学，同时可以设置一些有趣英语活动，使每一位学生都能够参与到其中，并对表现良好的同学给予奖励，使学生们能够充分体会到学习的乐趣。丙级学生学习兴趣较差，且英语基础较为薄弱，针对丙级学生教学过程中，重点应培养学生学习的兴趣，采用灵活的教学方式进行教学，并重点讲解基础知识，同学有进步一定要给予学生肯定和鼓励，从而提高学生学习英语的兴趣。

综上所述，英语作为一项极为重要的语言技能，它不仅是作为交流的前提，在学生日后走上工作岗位也可以起到显著的作用。在高职院校中，实施英语分层教学，能够根据学生的学习情况因材施教，使学生们的学习兴趣得到提高，增加自主学习能力，并能够顺利完成教学目标，通过设计教学活动等，能够满足不同层级学习的学习需求。分層教育方式的应用，对提高高职院校的教育质量有着重要意义，为我国培养优秀人才做出了巨大贡献。

参考文献：

[1]洪金梅，向双丰，邵毅等.高职院校英语分层教学中的问题分析及对策探讨[J].职教通讯，2013，27（12）：51-54.

[2]周婵.生源多元化背景下高职院校大学英语分层教学的问题与对策研究[J].成都航空职业技术学院学报，2017，33（2）：34-36，59.

[3]刘思.浅谈高职院校英语分层教学的必要性和实践探索[J].知识经济，2014，11（22）：173.

[4]刘兰，肖攀.高职非英语专业英语"走班制"分层教学中的问题与对策分析[J].校园英语（中旬），2017，81（6）：58.

[5]严亚芳.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015，25（6）：113-114.