基于SPOC混合式教学模式的研究

曹凤霞

摘 要 信息技术的快速发展促进了职业教育的现代化，混合式教学模式越来越多的应用到教学中。混合式学习是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的学习方式。有利于促进信息技术与教育教学深度融合，推动职业教育教与学形态的变革创新。因此，本文将以“建设工程法规”课程为例，从教学准备、课前线上学习与难点发现、课中专项训练与难点突破、课后巩固提升与拓展应用、考核评价与反思几个方面提高进行了基于SPOC的混合式教学模式的研究。该模式下，学生学习积极性大幅度提高，教学效果明显提升，师生关系高度融洽。

关键词 SPOC 混合式教学 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

1高职一、《建设工程法规》课程教学现状

从课程设置的角度来分析，《建设工程法规》课程是土木工程类专业职业能力的一门重要专业必修基础课程。根据建筑工程技术、工程造价、工程管理等专业的人才培养定位及职业岗位的知识、能力、素质要求而设置的，同时也是一门专业技能拓展课程。本课程培养学生分析、研究和解决建筑活动中所发生的工程纠纷的能力，同时增强学生在建设活动中合理选材、规范设计、依法施工、守法管理的职业操守。

但是《建筑工程法规》课程内容繁杂而且晦涩生硬、易混淆，内容更新较快，传统的教学方式主要是以课堂讲授为主，抽象不生动，考核主要以期末理论成绩为主，学生学习主动性差，不重视平时学习，无法掌握学习内容的精髓，继而影响以后再工作中的灵活应用。

2基于SPOC的混合式教学模式

2.1基于SPOC的混合式教学模设计

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程），这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。以其小規模、限制准入、易于实施混合式教学等特点在教育界得到广泛推展应用。混合式学习是在"适当的"时间，通过应用"适当的"学习技术与"适当的"学习风格相契合，对"适当的"学习者传递"适当的"能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。SPOC重新定义了教师的作用，让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂，扮演学习资源的提供者、学生学习的指导者和促进者；SPOC也更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率。“SPOC=MOOC classroom”，表明SPOC是将实体课堂与在线学习相融合的适用性和实用性很强的混合式教学模式。

本研究在借鉴相关研究成果的基础上，构建了基于SPOC的“五阶段”混合式教学模式：“教学准备——课前线上学习与难点发现——课中专项训练与难点突破——课后巩固提升与拓展应用——考核评价与反思”。

2.2基于SPOC的混合式教学模式实践

2.2.1教学准备

在首次教学之前，教师首先分析学情，分析专业人才培养目标，形成本课程的教学标准，整体设计、对课程内容进行整合序化，形成本课程的知识点体系结构，做出知识脉络结构图，进行单元教学设计。在清华在线教学平台上进行开班设置与课程设置，将课程基本信息、课程整体设计、课程标准、课程知识脉络结构图、单元教学设计等发布到平台，同时通知学生登录平台认识课程基本信息。

对每一次课进行一次单元设计，完成本次课学习任务单的设计。同时颗粒化资源，以知识点为单位，制作课件，同时制作与搜集视频、动画资源以提高学生学习兴趣，其中视频、动画要求短小精悍、高效直观。并将资源上传至教学平台。为了检测学生线上学习的效果，制作在线测试，并发布讨论区，加深师生之间的交流。

2.2.2课前线上学习与难点发现

教师通过学习平台发布课前学习任务导学单，学生通过导学单，了解学习任务，明确学习目标，在对应的学习单元里观看相关微视频、动画、课件等，并结合自主探索学习、小组讨论学习等学习方式完成对知识点的理论掌握。然后进行在线测试的考核，对自学的知识进行检测巩固。对于遇到的难点、疑点，也可以在讨论区进行在线发布，教师学生共同讨论解决。教师通过对学生在线测试的分析以及学生在讨论区的发布情况进行难点分析，总结发现本次课的难点，有针对性的进行课堂教学策略设计。

2.2.3课中专项训练与难点突破

教师在课堂上将课前学习情况发布给学生，并进行分析，分析的过程中点出本次课的学习目标与重点、难点。引起学生对知识重点、难点的注意。引入真实的工程案例，学生通过小组讨论学习、小组协作学习、自主探索学习等方式，找到解决方案，小组汇报，教师分析总结，提炼重点、难点，巩固掌握。同时进行学生互评、教师点评，反思纠错。在此教学过程中，教师要深入课堂监控学习，及时进行引导和个性化指导。任务完成后，进行小组汇报，汇报过程中，进行小组互评、教师点评。最后教师进行汇总梳理，将重点、难点结构性的呈现给学生，促进学生知识内化与技能提升，完成本次课的反思纠错。

根据《建设工程法规》课程特点，在案例分析结束后，进行问题抢答阶段，所有问题都是针对本次课的教学内容设计，侧重难点、重点，在抢答过程中，强调学生对知识点的查缺补漏与灵活应用，提高学生反应能力，突破教学重点、难点。

2.2.4课后巩固提升与拓展应用

教师在课后设计应用性较强的、密切与实际工程相关的、难度有所提升的综合案例，通过教学平台发布。学生受到任务后，借助平台相关学习资源进行分析，也可以在线请求教师帮助，学生之间讨论或者自主查阅寻求解决问题的线索，最终完成案例分析，并形成一套解决问题的方案。最后提交案例分析、解决方案，教师进行点评，肯定成绩，揭示错漏，学生进行错漏改补，最终形成一套能在实际生活中应用的行之有效的比较完善的解决问题的方案。

2.2.5考核评价与反思

及时评价与反思是每次完整教学过程结束时必须进行的关键环节。也是促进学生在教学过程中保持主动学习的强有力的工具。本课程的考核评价根据评价标准差异化，评价主体多元化，评价方式多样化，评价内容全面化，评价过程动态化，评价结果有益化的原则，在结合混合式教学实施五个阶段的基础上，将混合式教学评价指标体系的模型确定为过程性评价与终结性评价两个部分。其中，过程性评价由课前学习评价、课堂活动评价、和课后学习评价三个部分组成，终结性评价由小组期末总结汇报和期末考核测验两个部分构成。

同时在评价过程中加入学生对教学内容、方法、目标、任务难度的评价与建议，教师进行反思，改进，形成下次教学的指导方向。

3结语

基于SPOC的混合式教学模式不仅能发挥教学平台的优势，还能有效弥补传统教学模式下的缺陷。至少三次强度依次增加的知识内化的“五阶段”的学习模式，不仅可以实现学生技能提升与应用迁移。而且在此过程中教师可以更全面的了解学生学习风格与学习效果，学生不仅可以学到知识并且在教师引导下学会思考，拓展思维，既提高了学生的学习效果又促进了教师自身业务水平的提高。

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