中职楼宇智能设备安装与调试“小老师辅教”实训模式建构研究

王德强

摘 要 随着楼宇智能化发展，楼宇智能设备安装与调试实质上是集计算机网络技术、自动控制技术、建筑设备安装技能相结合的综合学科。这个专业需要经常与大量复杂的计算机设备、控制设备和建筑设备打交道，主要学习楼宇智能相关的监控、防盗报警、消防等系统的接线、安装与调试。

关键词 中职楼宇 智能设备 安装与调试 小老师辅教

中图分类号：G642 文献标识码：A

1问题产生原因

1.1楼宇实训场地大、设备多，师生比例不合理

我校楼宇智能设备安装与调试实训课程教学场地占地面积100多平米，共有16个工位。实训课程平均有35位学生上课，每套设备包含6个子系统，每个子系统有多道接线工序。因此，实训课程老师在课上要监控、把握管理如此大的场地、多的设备、复杂的操作，对于授课教师来说，这是非常大的挑战。

1.2中职生学习差异大，实训教学方法不科学

普遍来说，中职学生有“十差”：学习基础差、学习方法差、学习习惯差、学习态度差（厌学）、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差，但中职学生也有“二强一高”：动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高。实训课程作为一门动手操作课程能发挥中职学生的特长，但因为不科学的教学方法和一些特殊的原因，致使学生学习兴趣、积极性和主动性降低，也是产生问题的因素之一。

2研究方法

本次研究以文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法为主要研究方法，基于实践教学经验，通过文献研究法明确楼宇智能设备安装与调试实训课的重难点和特点，以及中职学生心理特点和适合的教学方法；通过问卷调查，了解学生情况，并根据学生对“小老师”教学法的评价和建议，及时调整方案；面对面访谈其他施行了“小老师”教学策略的授课老师，了解该方法在实际操作中的注意事项、操作建议和改进意见；通过行动研究法，探索和初步构建本课程的“小老师辅教”实训模式，并检验课题研究理论成果在现实操作中的不足或缺点，取长补短。

3解决措施与方案

3.1以善学为本，扬技能之长

楼宇智能设备安装与调试是一门实训操作的课程（二年级课程），要求学生在熟悉理论知识的基础上，提高动手操作能力，对学生动手能力要求较高。在选择学生“小老师”时，注重挑选有一定的操作基础，善于学习，动手能力较强的学生。在选拔中，依托本专业的楼宇智能设备安装比赛、智能家居比赛，着重培养在实际操作比赛中取得较好成绩的学生。这样的学生因为日常技能训练的原因，理论与操作技能幾乎能与专业教师相媲美，可以成为“小老师”首要人选。且目前与本专业相关的比赛如智能家居安装比赛、给排水设备安装比赛都已有国家级金牌选手，请这样的金牌选手（这些学生往往是本专业班级中挑选出的）担当小老师的话不仅带来了国家级技能比赛的技能工艺水准，还能进一步传播技能比赛训练良好、严谨的学习氛围。

3.2以兴趣为真，洒勤学之优

对于没有机会成为技能比赛参赛选手，学习兴趣又很强的学生，同样可以依托学校平台，引导他们在一年级的学习中积极参加楼宇智能相关的技能选修课如楼宇智能设备安装选修课、监控设备安装选修课等，以及参加校技能艺术节中如网线制作、电子产品制作等比赛的选拨和比拼，营造重技能的学习氛围的同时，强化这些学生的自信心和技能水平，为在二年级课程中施行“小老师辅教”一步步夯实基础。

3.3以制度为绳，明培养之魂

打铁还需自身硬，“小老师辅教”不仅要熟练掌握楼宇智能设备安装与调试实际操作的每一个环节，还要学会正确的语言表达和转授方式等，更要端正自己在课上传授知识的态度，让“小老师”们做一个成功的“知识转授者”。因此，通过订立“小老师辅教”培养制度，明确管理方法及培养的方向。每两周定期开展“小老师辅教”理论知识培训，按照“小老师”管理制度，对日常培训到会情况进行签到记录。对“小老师”严格管理，加强理论知识的巩固与学习，强化思想教育，促进态度的端正，角色的明确。根据“小老师辅教”培养制度，制定“小老师辅教”成长记录册，将成长记录册下发给每个“小老师”，要求“小老师”对每次培训的学习内容、疑问、心得等加以记录，总结提升。同时，在培训过程中开展技能比拼活动，强化技能学习的氛围，打造一支实干型的“小老师辅教”队伍。

4预期解决效果

4.1学生上课效率得到有效提高

出现问题就要解决问题。不论“小学生”教学法有多大的功效，解决上课效率迟滞问题，培养学生学习积极性是根本目的。不管场地有多大，设备有多少，学生人数有多少，只要通过合理配置“小老师”人数、有效开展培训就能达到学生争当“小老师”，成绩优异、动手能力强的学生能在“小老师”的岗位上充分锻炼、展现自己的能力，基础较薄弱的学生在上课时如果产生问题，问题也能尽快得到回答。

4.2教师上课负担得到大幅减轻

当一个老师正在为一位学生花较长时间解决一个问题，而身后还有二三十个学生在等着老师咨询询问问题，可想老师的心理会产生多大的负担。但通过实施“小老师”教学配置方法，老师上课只需要把控教室大局、为学生解决“小老师”们解决不了的疑难杂症等问题，老师有更多的上课时间和精力来传授新知识。

4.3学生动手操作能力得到显著提升

现有的教学模式下，即便学生有心研究学习，在课堂上都得不到充分指导，哪怕课下可以咨询问题，但已经离开实践操作设备，学习效果大打折扣。但通过设立“小老师”来进行知识的转授，就可以在课堂上解决学生的大部分困惑。这样既不会挫伤学生学习兴趣，又能给“小老师”充足的锻炼。

参考文献

[1] 章鸿.职业教育中“小老师”的培养与使用[J].当代职业教育，2011（12）.