让德育教育走进职业技能教学课堂

杨俊杰

摘 要 职业技能教学课堂作为职业教育的主阵地，它对培养技能人才起到举足轻重的作用，但在实际教学过程中，重技能教学轻视德育教育的现象是一个普遍问题，德育教育并没有得到一定的重视。社会需要德能兼备人才，教育者很难改变社会环境，但职业技能教学课堂自身存在的问题值的我们思考。本文从德育教育怎样走进职业技能教学课堂来进行探讨。

关键词 德育教育 职业技能教学课堂 高素养

中图分类号：G712 文献标识码：A

1职业技能教学课堂教学德育的特殊性

职业技能教学课堂课是一门集实践与技能为一体的课程，是学生提高职业素养的关键一环。同时由于职业技能教学课堂大多在实习场地进行，具有活动空间大和活动自由的特点，学生容易显露出自己的个性心理和行动特征，这为教师提供一个有利的实施教育的机会和条件，近距离接触更容易产生亲和效应，如果在职业技能教学课堂学科教学中穿插、渗透社会规范和道德准则，就能使学生在掌握职业技能教学课堂基本知识和技能的同时，培养学生的正确的世界观、人生观。

1.1职业技能教学课堂德育的渗透性

职业技能教学课堂德育最有效的途径的是“渗透”，渗透的特征是潜移默化、熏陶感染。职业技能教学课堂课程与其他学科最大的区别在于它重操作，理论讲解的内容相对较少，教学中更多的是培养学生自己获取知识的能力。因此，作为职业技能教学课堂教师就应做到：“注重培养学生的独立性和自主性，在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。”

1.2职业技能教学课堂德育的审美性

一般来说，如果真正能让学生树立正确的人生观和价值观，必须有一个内化的过程，即只有在学生将道德榜样的某一些品质认同为自己应具备的心里品质时，德育才能发挥作用，而这种过程必须经历知、情、意、行几个阶段，是要用老师的个人魅力和职业技能本身的价值意义熏陶学生。

2职业技能教学课堂德育存在的问题

网络已经为生活中不可缺少的一部分，手机也与学生形影相伴，职业技能教学课堂德育教育收效甚微。职业技能教学课堂课纪律松散，学生随意性大，语言不文明，不注重卫生等等问题困扰了很多职业技能教学课堂教师。同时许多学生对职业技能教学课堂德育渗透存在着被动、依赖、厌倦等心理，造就了职业技能教学课堂德育教育效果很差，也从根本上影响了职业技能教学课堂教学质量，这就促使我们要进行深层次的探讨，怎么造就德才兼备的人才就是我们要研究和考虑的问题。

2.1职业技能教学课堂德育教育现状不乐观

职业技能教学课堂教学中，德育教育没被重视，走形式，大多都是过于理性，忽视了基本道德品质的教育，特别是缺乏爱的教育和生命思想的渗透。只有师生爱，父母爱，同学爱，小爱铸就大爱，爱是形成良好道德品质的基础，失去它，德育会变成空洞的说教，失去了和学生心灵沟通的桥梁。

许多教师在德育过程中，把自己丰富的思想内容，情感因素功利化，希望在短时间内把学生培养成一个道德榜样，用阶级分析的方法理解职业技能教学课堂中的艺术意识，用急功近利的态度把复杂多变的职业技能教学课堂教学分类，这使学生的思维变得肤浅，单向，失去职业技能教学课堂德育素养培育的初衷。

2.2职业技能教学课堂德育脱离现实社会

目前很多职业技能教学课堂德育教育大都脱离实际，这其中包括职业技能教学课堂内容过于陈旧，跟不上社会变化的形式，更不用说跟上高速发展的职业技能教学课堂。我们的职业技能教学课堂德育内容很少结合社会的需求和学生的心理需求。我们观察很多目前的教材都是20世纪初的出版书籍，学生从教材得到的思想经常与现实世界相差甚远，形成脱节现象，同时许多教师长期以往的固定的教学模式教给学生现成的理论，对于更新的观念往往反映迟钝。

2.3职业技能教学课堂德育崇尚共性，而丧失个性

目前，职业技能教学课堂教学在进行德育时出现许多弊端，如生硬灌输，动机外显，方法单一等，归其原因是忽视了职业技能教学课堂学科的个性，丧失了学科本身的优势。审视职业技能教学课堂德育，“以说教为主”和“形式主义”的现象严重，情感培养少，缺乏方法的灵活性和有效性，更缺乏学生的动手实践。众所周知，僵化的说教式德育方法，无视学生的需求和有效性，用固定的教条教育学生，在很大程度上禁锢了学生的自主性和创造性。职业技能教学课堂作为一门以素质培养的学科，不能追求与其他科目的同一而进，而是要抓住自己学科的独特性，让学生在实践中，在互相讨论中，在小组合作中认识到创新，合作，等集体主义道德意识。

3职业技能教学课堂德育实践层面上的应对方法

首先，根据职业技能教学课堂德育性质，要区别不同的内容，考虑到内容的不同表现形式，根据教学内容思想性强弱的不同情况，确定恰当的德育点和德育量。教师在实际的教学中，应当更多地理解职业技能教学课堂学科德育的内涵，并根据教学内容的多少、难易安排德育渗透。因此，职业技能教学课堂教学中渗透德育，要做到适度，不要夸张做作。例如：在老师的指引下，让每一个学生规划下自己的未来人生，学生一个个都能说出一番豪言壮志。其次，要防止“过”与“不及”的两种倾向。

4总结

职业技能教学课堂教师应充分职业技能教学的独特性，在日常教学中避免走入上述几大误区，讓职业技能教学课堂教学中的德育寓于每一节的教学内容，每一次的实践操作，每一次的小组讨论，每一次的课后反思的单元教育之中。学生在熏陶感染中塑造成一个具备高素养的技能人才。