校本研修的发展困境及对策研究

吴丹

摘 要 校本研修是新课程改革背景下教师继续教育的重要方式，是教师终生教育的有效途径，但是校本研修在我国部分地区，尤其是经济和文化不够发达的地区，仍然面临着一些发展的困境，本文以盘锦地区为例，分析了校本研修的实际问题和解决策略。

关键词 校本研修 教师教育 策略

“校本研修”在20世纪60年代引入我国，这个词衍生于早期的“校本培训 ”及 “校本研究 ”，它是教师教育的新形式，是以 “以校为本 ”、“教师即研究者 ”和 “促进教师专业发展 ”为核心理念的教師专业发展行动 。校本研修以解决学校实际问题为途径，以提高教师专业化发展 、促进学生全面发展及学校可持续发展为目标。校本研修在我国推广的比较理想，这种教师教育的新方式也得到了社会和广大教师的认可，但是基于各种因素，校本研修的开展和实施依然存在很多问题和障碍，基于客观存在的困境，急需一些对应的策略来确保校本研修的有效开展。

（1）校本研修面临着如下困境：

①教师们的研修积极性差。校本研修虽然得到了一定的推广，各学校也有相应的研修制度和评价机制，但是从调研来看，很多一线教师对于校本研修并不买账。由于学校工作量大，家庭负担重，有相当一部分教师对于课外的研修活动非常怠慢，甚至怀有强烈的抵触情绪，这部分教师认为参加这样的活动是在浪费时间和精力，他们宁愿回家多备备课，做做题，也不愿意多做一些研修。作为校本研修主体的教师对校本研修都没有足够的认识，怎么能期待校本研修能有好的效果呢？

②校长对校本研修不重视。校本研修的第一责任人就是校长，从某种程度上说，校本研修能否有效地开展取决于校长对于校本研修的态度和意识，如果校长能真正体悟到校本研修的理念和内涵，那么他一定会高度重视校本研修的开展，反过来说，如果作为第一责任人的校长自身对校本研修态度上有偏见，认识上有误区，那校本研修就很难有质的发展。通过调研来看，本地区大多数校长对于校本研修都有一定的认识，从组织到监督都能跟踪指导，但实际上校长们对于校本研修并没有做到深层次的关注和管理，很多研修活动都是为了应付教育主管部门的检查，或者是迫于政绩的压力，形式上搞一搞，很多工作也都是浮于表面。还有一部分校长的业务、校务确实很繁重，他们没有更多的心情和精力去想老师如何进行专业发展，他们只关心学生一时的成绩和升学率，而不关注教师们的终身教育对于学生的学业和学校的可持续发展的促进作用。这样的学校管理者必然会对校本研修的良性发展起到阻碍作用。

③校本研修发展条件不理想。校本研修不是光有校长的吆喝和老师们的呼应就能够流畅发展的，它是需要一定的硬性条件做支撑的。现在盘锦地区，不论是城区学校还是农村学校，他们的办学条件虽然能满足一部分教育发展的需求，但是对于校本研修支持是远远不够的。图书资源匮乏、网络学习落后、专业引领不精、资源配置不均，这些都严重阻碍了校本研修的开展。教育行政部门投入的经费跟不上，校本研修开展地必然是缓慢的。

④研修的专业引领不到位。教师们的成长不仅需要自我修养学习，也需要专家来指点迷津。校本研修的三要素之一就是专业引领，提到专业引领自然而然就要提到专家，这里所说的专家包括课程专家、大学教授、进修学院的教研员以及骨干教师等。专家是理论的先行者，教师们是具体的实践者。

（2）对校本研修的几点建议：

①提高教师的研修积极性。和传统的校本培训相比，校本研修的主体发生了根本性的变化，在校本研修中，教师是绝对性的主体，所以教师们必须转变观念，适应新时期的研修，确立主人翁的意识，重视自己在校本研修中的地位，教师们要有强烈的专业发展欲望、努力提高自己的理论素养和教育教学水平，也要有发现问题的敏锐性，只有教师积极性提高了，校本研修才有了发展的前提和基础。

②学校管理层要重视校本研修的实施。作为学校的第一责任人，校长就是校本研修的主要组织者和负责人。首先作为管理者，校长一定要对校本研修的内涵、理念、意义等有一个整体的、深刻的理解。只有认识到位了，才会管理到位，这些都是相辅相成的。学校要想保持生机与活力，关键在于把全校教师的学习和专业成长列入学校的长远发展计划，着力构建校本研修群体，建设学习型学校。其次，校长要对校本研修活动的开展进行严格的管理和监督，引导教师们自主学习、自发研修。在校本研修制度的建设中，校长负有总体策划、全面组织、全权保障、全程管理等责任。

③努力创造研修条件。校本研修的开展需要一定的条件进行支撑，教育行政部门要提供必要的资金支持，研修需要外在资源，包括书籍、网络等，便利的研修条件才能保证教师们研修的质量。

④完善校本研修的专业引领。教师们的教育理论素养相对薄弱，但是教师的实践中却蕴藏着很多的智慧和经验，遗憾的是他们缺少将隐性的经验外显化，将感性体验理性化，所以教师们需要有人来给他们指点迷津，实现知识的显性化。一般课程专家，大学教授，高水平的教育家，包括学科教研员都可以承担起校本研修的专业引领。教育行政部门应该高瞻远瞩，为本地区的教师聘请一些专家进行理论和实践上的指导，并创造一切可能的条件和国内一些资深专家，学者建立长期的协作关系，只有高水准的引领才能保证校本研修的质量。如果经费不足，也可以开发本地的骨干教师资源，对这些骨干教师进行重点培养，打造一些优秀的引领者。

校本研修作为教师教育的新模式，能从根本上解决工学矛盾，因而受到广大教育工作者的认可，并大范围地推广使用。目前校本研修虽然进展很快，但是依然存在一些不够成熟的地方，摸着石头过河，探寻出符合本地区的研修文化是目前的重中之重，我相信良好的校本研修文化会让广大的一线教师受益无穷。