基于MOOC模式的计算机专业《Photoshop图像处理》课程改革研究

申静　曾小舟　鲁恩铭

摘 要 针对高职院校计算机专业《Photoshop图像处理》课程教学存在的问题，提出基于课程设计金字塔的MOOC模式课程设计，并从教学路径、教学目标、教学评价、教学活动、教学资源等方面阐述了基于MOOC模式的课程改革措施。

关键词 MOOC模式 计算机专业 Photoshop图像处理 课程改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

0引言

《Photoshop图像处理》课程作为高职院校计算机专业的专业必修课，在课程设置中占有重要的地位，同时也是后续《网页制作》等课程的基础。Photoshop作为一款经典、优秀的图像处理软件，被广泛应用于UI设计、平面设计、网页制作等计算机应用领域，具有较强的实用性。因此，该课程的教学需要开发丰富的、与时俱进的教学资源，探索有效的、多样化的教学方法，建立多元的、合理的教学评价体系，提高教学质量，适应人才市场的需求。

1《Photoshop图像处理》课程教学现状及存在的问题

近年来，高职院校不少学者从教学方法、教学资源、教学平台等方面研究《Photoshop图像处理》课程改革取得了一些进展。佟玉洁认为在高职Photoshop教学中应用任务驱动教学法，可以有效的提高学生学习的积极主动性，培养学生的自主学习能力和协作学习能力；王晓晨等人结合用户体验对“自然”和“流”的需求，开发出从关注内容开发过渡到关注用户体验设计的《Photoshop图像处理》电子教材；郝连科等人结合微信学习平台的一般功能和具体扩展功能，提出了基于微信学习平台的《Photoshop图像处理》教学模式。

但该课程在实际教学过程中仍存在以下问题：

首先，课程设计存在形式单一，设计路径和策略不够丰富，教学评价形式以形成性评价为主等问题。

其次，教学路径传统，大多还是以讲授式为主，没有达到学生自主学习的效果，教学目标过于笼统。

再次，教学活动单一，教学资源重知识介绍轻实践能力培养、项目案例专业性不强，导致学生学习兴趣不浓、学习导向模糊等现象。

2《Photoshop图像处理》课程改革与措施

2.1基于MOOC模式的课程设计

2015年4月教育部结合在线教育的特征，指出要“建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程”。因此，本文将基于课程设计金字塔，构建基于MOOC模式的高职院校计算机专业《Photoshop图像处理》课程设计，如图1所示。其中教学路径包括自主学习式、探究式、讲授式等，教学目标包括课程总目标、项目分目标以及任务小目标，教学评价采用课前准备、课中学习、课后提升等多元动态评价方式，教学活动包括小组讨论、问题讲解、实验作品等，教学资源包括MOOC视频、PPT、习题库等资源。

2.2基于MOOC模式的教学路径

基于MOOC模式的《Photoshop图像处理》教学路径采用自主学习式、探究式、讲授式等多种教学方法有机结合将教学环节中课前、课中、紧密衔接起来，如图2所示。课前，学习者以自主学习式为主，问题式、讨论式为辅，完成课前学习；课中，教师通过总结式、探究式、演示式、讲授式、问题式等多种教学路径，对学生在课前自主学习中遇到的问题进行讨论、解决并总结；课后，学习以练习式、探究式等学习方法完成对课程内容的巩固复习和对知识的创新提升。

2.3基于MOOC模式的教学目标

基于MOOC模式的《Photoshop图像处理》教学目标是整个课程教学活动实施的方向和预期所要达到的成果，是课程教学的出发点和落脚点。教学目标关注学习者的整个学习过程和学习感受，以学习能力的培养为核心，而不是仅仅追求学习成绩和学习结果。该课程的教学总体目标为：第一，掌握《Photoshop图像处理》的基本知识和基本技能；第二，为后续相关专业课程学习和从事计算机相关工作准备必要的基础知识和技能；第三，培养学习者个性化、专业化的学习、培养学习者的探究学习能力、自主学习能力和团队学习能力。基于MOOC模式的《Photoshop图像处理》的教学目标将教学总目标细分为教学实施过程的项目目标，而项目目标则由课堂教学的课堂任务目标构成，如图3所示。

2.4基于MOOC模式的教学评价

在传统的面对面课堂教学中，学生学习效果往往以期末试卷成绩作为最重要的评价参考依据，这种评价方式常常忽视了对学生学习态度和学习过程的评价，是一种静态的评价方法，必然带来评价的片面性。因此，基于MOOC模式的教学评价关注学生学习的全过程，采用课前準备、课中学习、课后提升等多元动态评价方式。这种评价方式不但要考查学生课前准备情况，课中的学习态度、知识掌握情况，还要考查学生课后在创新能力、解决问题能力等多方面能力的提升情况。

2.5基于MOOC模式的教学活动

为了满足《Photoshop图像处理》的MOOC教学需求，充分利用MOOC资源，我们采用高等教育出版社开发的智慧职教云平台实现翻转课堂教学，将MOOC资源和课堂面授的课前、课中、课后有机结合起来，如图4所示。主要过程如下：

（1）教师通过智慧职教云平台上传课程授课计划、PPT、MOOC视频、习题库等教学资源；

（2）课前，教师利用平台通过课前要求、课前测验、投票、课前讨论、问卷调查等多种方式发布课前任务；

（3）课中，学生通过小组讨论、头脑风暴、提问讲解、小组PK、投票、实验作品等教学活动完成课中学习；

（4）课后，学生通过课后作业、学生总结、课堂评价等实现课后拓展与巩固。

2.6基于MOOC模式的教学资源

由于目前较多高职院校的《Photoshop图像处理》教学资源侧重于资源的通用性缺乏专业性，因此本文提出适合计算机专业的基于MOOC模式的基础知识和综合运用教学资源库，如图5所示。其中，基础知识侧重通用性，主要包括Photoshop软件的界面操作、图像处理、图层操作、图形创建、文字运用、路径创建、通道运用、蒙版创建及滤镜使用等内容，满足高职院校各类专业的基础教学。综合运用侧重专业性，包括图标设计、软件界面设计、网页界面设计、APP界面设计等，适合于计算机专业学生的专业教学，例如，软件技术专业可侧重软件界面设计，计算机应用专业可侧重网页界面设计，移动应用开发专业可侧重APP界面设计。

3总结

本文通过构建基于课程设计金字塔的MOOC模式课程设计，结合自主学习式、探究式、讲授式等多种教学路径，提出科学的、合理的教学目标结构，采用多元动态教学评价方式，运用智慧职教云平台实现翻转课堂教学，创建基础知识和综合运用教学资源库，将教学环节中课前准备、课中学习、课后提升紧密衔接，提出了适合高职院校计算机专业《Photoshop图像处理》课程改革措施。

基金项目：湖南省教育科学规划2012年度一般资助课题（课题批准号：XJK012CTM00）成果；全国农业职业教育“十三五”科研课题 “高职院校移动应用开发专业建设与实践”（2016-135-Y-214）。

参考文献

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[2] 佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[3] 王晓晨等.面向数字一代的电子教材用户体验设计研究——以《Photoshop 图像处理》电子教材的用户体验设计为例[J].电化教育研究，2014（04）：77-82.

[4] 郝连科，唐吉平. “互联网+教育”背景下微信学习平台构建研究——以Photoshop图像处理课程为例[J].情报科学，2016，32（08）：104-115.

[5] 教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见 [DB/OL].http：//www.edu.cn/xxh/focus/zc/201504/t20150429_1253526.shtml，2016-04-26.

[6] 李胜波，陈丽，郑勤华.中国MOOCs课程设计调查研究[J].开放教育研究，2016，22（02）：46-52.

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