精心设计练习，把数学课上“活”

赖慧娟

摘 要 在平时的数学课堂中，总觉得数学课堂气氛沉闷，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，教师该如何做呢？练习是数学课堂必不可少的一个环节，练习设计应“立足基础.着眼于发展”的原则，“精心选题、精心安排”。适宜小学生数学思维发展、符合小学生年龄与心理特征、讲究目的性、注重练习的层次性、突出趣味性、同时要多联系实际，只有这样才能达到理想的练习效果，把数学课堂上活。本文从符合年龄特点、注重动手实践、体现开放数学、体现分层数学、在游戏中练习、缺少型的习题练习设计方面阐述了使数学课堂活起来的方法。

关键词 符合年龄特点 注重动手实践 体现开放数学 体现分层数学

“练习是课堂教学中的一个重要环节，在数学教学中占有重要的地位，学生在学习过程中，知识的掌握，技能的形成，智力的发展，能力的培养，以及学生良好学习习惯的培养，都必须通过一定量的练习才能实现，而教师也可以通过学生练习检查学生掌握知识的情况，评价教学效果，有效地调控教学过程，因而它是全面达成课时教学目标的重要手段，同时也是实施素质教育的重要途径。”然而现实数学课堂教学中，确实存在有课堂练习的效率并不理想的状况。

1练习设计符合年龄特点，让课堂充满活力

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。数学却是一门比较抽象的科学，我们的教材又习惯于板着面孔向孩子们叙述数学原理。因此，许多学生都不喜欢数学，认为上数学课枯燥无味，想让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。如果我们设计的练习都是一些机械性计算题，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的数学课堂也活跃起来，提高课堂教学效率，就有必要设计一些“符合小学生的年龄特点”的练习。对一些容易混淆的概念和计算法则，通过玩游戏可以减少错误，加深理解知识及提高辨析正误的能力。

2练习设计注重动手实践，让课堂充满活力

新课标指出：“积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程标准的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。‘综合与实践是实现这些目标的重要和有效载体。” 学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活、学习中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。为此，新教材的练习设计注重动手操作，增强了实践性。所以教师可根据教学内容和学生的实际，激活课堂教学形式，引导他们动眼、动手、动口、动脑。然而，教材中能让学生动手实践的练习少之又少，再加上有的教师对学生的能力估计偏低，有时用自己的示范替代了学生的操作，只让学生去观察，当听众，学生在动手实践方面锻炼得太少，故有些课放手让学生去操作就手忙脚乱。因此教师一定要解放思想，充分相信学生，想到学生才是教学活动的主体，必须让他们真正地全身心地投入到实践当中，在实践中培养他们协调，操作，互相配合的能力。为此，新教材的练习设计注重动手操作，增强了实践性。

3练习设计体现开放数学，让课堂充满活力

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。而每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特點，条件确定，答案唯一，而开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新，从而培养学生的创新精神和实践能力。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。

4在游戏中练习，让课堂“活”起来

有时候，根据教学内容，在课堂上让学生做一些小游戏。寓教学于游戏之中，让学生活动起来，也能收到良好的效果。例如：我在教《约数和倍数》一课时，出了这样一道练习题， “同学们，现在我们一起做个游戏，好不好？”学生齐声回答：“好！”我接着说：“这个游戏的名字叫做 ‘找朋友。规则是这样的：每个同学根据自己的学号，说出自己学号数的一个约数，学号数有相同约数的同学即是你的朋友，每个朋友要立即从座位上站起来，大声说一句话，如 ‘几是几的倍数，‘几是几的约数或‘几能被几整除。”学生们听了，一个个又紧张又兴奋。

让课堂“活”起来的策略还有很多，但万变不离其中，要以《小学数学课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，做到练习设计适度，紧密联系生活，关注动手实践，倡导开放性，体现层次性。既关注学生知识技能的掌握，更关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定了良好的基础。

参考文献

[1] 广州市教育局教学研究室.小学数学课型与教学模式研究[M].新世纪出版社，2002.

[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.