在情境的创设中激发学生问题意识的探析

李建兵

数学学习与问题是分不开的，因此，教师要努力培养学生的问题意识，让他们在问题中学习，最终掌握知识，发展思维。什么是问题意识呢？简单来说，就是在数学学习活动中，学生会针对某些数学问题或是数学现象产生怀疑和困惑，我们就将这种心理状态称为问题意识。学生的问题意识不是凭空产生的，而是需要具备某些载体，情境就是其中最为有效的一种载体，它在激发学生问题意识方面有着独特的作用。因此，教师要在课堂教学中为学生创设有效的情境，将教学内容与情境巧妙地结合起来，激活学生的问题意识。

一、以游戏情境设悬念

在为学生创设情境时，教师首先要考虑的是情境能否与所学内容紧密地结合在一起，这是情境创设的先决条件。小学生对于游戏有着由衷的热爱，以游戏创设情境，在情境中设置悬念，不仅能够有效地激发学生的问题意识，还能使他们对数学知识的探究产生无穷的动力。

如学习“能被3整除的数的特征”时，笔者就为学生创设了一个名为“抢30”的游戏，在游戏中，学生和教师分成两组，教师组只有笔者一人，学生组每次换一个人。首先，笔者会说一个或两个数，然后由学生组的第一个人说一个数或两个数，学生说完笔者再说，笔者说完由学生组的第二个人说，以此类推，不断地循环下去。经过了几次练习，学生终于发现了问题，他们纷纷提问：“老师，为什么每次都是你抢到30？”“老师，你是不是有什么秘密？”“老师肯定有诀窍。”这样，通过游戏情境的创设，学生的问题意识就得到了有效的激发。随后，笔者将游戏的诀窍告诉了学生，他们都恍然大悟，对于本课所要学的内容——能被3整除的数的特征有了一个全面、深入的了解。这样的学习方法不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们在本课的学习中收到了更好的效果。

二、以故事情境设矛盾

数学这门学科的抽象性比较强，故事则是小学生很喜欢的一种形式，将故事与数学学习结合起来，能够在激发学生学习兴趣之余降低知识学习的难度，帮助学生更好地理解所学知识。用故事创设数学学习情境，能够使所学内容实现“趣味化”，教师再利用故事为学生的数学学习创设矛盾，就能够有效地激发学生的问题意识。

如学习与“年、月、日”相关的内容时，笔者就为学生创设了与此相关的故事情境：有一天，小明很生气地对妈妈说：“妈妈，我很不开心。因为别的同学都是每年过一次生日，你四年才给我过一次生日。您为什么给我过这么少的生日？我是不是您的亲儿子啊？”听了小明的话，妈妈忍不住笑了。妈妈告诉他：“这个傻孩子！你当然是妈妈的亲生儿子啊。妈妈也想每年给你过一次生日，但是你的生日并不是每年都有的啊。”讲完故事后，笔者问学生：“同学们，你们知道这是怎么回事吗？”学生也很疑惑，他们纷纷举手发言阐述了自己的疑问：“我每年都过生日呢，为什么小明4年才能过一次生日？”“小明的生日去哪里了？”在随后的学习中，学生针对小明的生日问题有了各种各样的猜想，他们经过交流，积极参与到教学活动中来，努力寻求问题的答案。

在本次的课堂教学中，笔者以“平年、闰年”的知识点作为创设故事的基础，并创设了“小明4年过一次生日”的故事情境，将矛盾融合于故事中，学生的问题意识就被故事激活了。他们边听故事边学知识，知识掌握了，故事中的矛盾也就随之解决了。

三、以操作情境设冲突

小学生的动手操作能力都很强，这种直观的学习方式能够使学生对数学学习产生更为深入的感受。因此，教师要以所学内容为基础，为学生创设动手操作情境，并将认知冲突融合到情境中来，使学生的头脑中产生知识的碰撞，激活他们的问题意识。

如学习“三角形的三边关系”时，笔者就为学生创设了一个动手操作的情境。首先，笔者向学生提出问题：“大家都知道，三角形有三条边。现在老师这里有一些小棒，如果拿小棒拼三角形，一个三角形需要用到几根小棒呢？”学生齐声回答：“3个。”然后，笔者说：“说得对。请大家拿出你们的学具袋。”学生照做，他们的学具袋中都有长度为3cm、4cm、5cm的小木棒，笔者让他们把木棒拿出来，拼成一个三角形，学生很轻松地就做到了。笔者继续向学生提问：“大家做的都很好！那么，请大家思考一下，是不是我们任意拿三根小棒，都可以把它们拼成一个三角形呢？”学生不假思索地说：“是的。”笔者就让他们从学具袋中拿出了长度为2cm、3cm和5cm的小棒，让学生来拼一拼。学生努力尝试了，却总也拼不到一起。他们很疑惑，不知道是哪里出了问题。笔者说：“不要着急，我们再试试其他的小棒吧。”笔者就让学生再拿出三根长度分别为3cm、4cm和8cm的小棒，结果还是没有成功，他们怎么拼也拼不成三角形。有了这两次失败的经验，学生思考的就多了，他们也对拼三角形有了疑问：“为什么三角形不能是任意的长度呢？多长的小棒才能拼成一个三角形呢？”学生的思维被激活。在本次的教学情境中，学生经历了三次的动手操作过程，他们的认知也有了强烈的冲突，问题意识得到强化，对于所学知识也有了较为深入的体会，产生了强烈的探究兴趣。

总之，在数学学习过程中，问题能够引导学生的思维，是学生思维的关键和核心。在小学教学中，教师要为学生巧妙设置教学情境，使学生的问题意识得到激发和培养，激活学生的数学思维，使他们对数学知识产生更为强烈的探究兴趣。这样，不仅学生会收到良好的学习效果，我们的课堂教学也能实现高效。

参考文献：

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[3]林松.谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（25）.