小组合作享受早读“大餐”

王幽

众所周知，早读是语言学习的一个重要阵地，也是课堂教学必不可少的延续与补充，更是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。那么，早读现状如何，在教学中又该怎样有效地利用这一时段呢？下面笔者就结合教学实践谈一谈自己的做法。

早读的现状

学生放任自流式 在日常的早读时间段，教师总是要求学生一到校就开始读书，但我们常常会看到这样的情况——有的学生玩闹，有的学生发呆，有的学生半天还在收拾书包，偶见部分乖巧的学生如小和尚念经般在读书，就会发现他每天反反复复就读那几课，时间混过去了，却没有任何语言学习成效。如此种种，都是对学生放任自流的结果。

教师苦口婆心式 “教师领，学生读”，乍一听，学生朗读很投入，书声琅琅，但读来读去就那几篇课文；一些学生更是读得声嘶力竭；不能读自己喜欢的内容，没有选择的自由。这都是教师苦口婆心的结果。

可见，我们迫切需要对早读进行规划，充实早读课的内容和组织形式，以吸引学生主动参与，利用好早读。让学生保持新鲜感，以极大的兴趣从丰富多样的精神“佳肴”中吸取营养，让孩子们从中享受美味的早读“大餐”。

小组合作学习下早读的开展

在实际教学中，教师应该怎样以小组形式让学生自主安排好早读的内容和形式，才能发挥合作的成效呢？

小组合作“确定菜名” 由于小组合作学习是学生之间进行的互动式学习，所以，为使其达到预期的学习效果，我们可以组织各小组学生自主讨论整理，确定以下早读内容：新闻30分、美文赏析、古诗词天地、话剧时间、小小金话筒等五花八门的内容。

小组合作“准备食材” 根据活动内容，同组学生分工准备“食材”。此时教师要将“权利”放给学生，因为学生层次不同，组内可以自由选择适合的早读内容；同时将“需要”还给学生，因为只要学生认为需要的、与主题相符的，内容形式就可以自定。我们要鼓励学生以多种手段来设计个性化的早读。

小组合作“筛选剔除” 此谓取其精华，需要教师把关。比如活动的可行性；活动的后续是否对孩子的某一方面有益；活动是否新颖却不失语文特点；能否将听、说、读、写融合其中。因此，针对原有的内容，组内再次进行筛选，摒弃那些不合理的早读内容，并对已有的可行的早读内容和形式进行整理汇总。（见上表）

小组合作“烹制菜肴” “菜肴”即早讀内容，安排早读活动的孩子即烹制菜肴的“主厨”，小组成员则是各尽其责为烹制好“佳肴”保驾护航的副手。剩余的孩子是“食客”，更是“菜肴烹制”学习者。在整个活动中，教师和学生为同一目标整合成一体。教师该做的：注重差异，“烹制”前统筹安排。差异是客观存在的，教师根据教学的实际情况制订出每周的计划供学生选择。比如，本周背诵古诗1首至5首；《日有所诵》5页至8页；鉴赏关于春天的美文等。这样既保证了内容的全面落实，又提高了早读的有效性。学生该做的：严明纪律，践行“烹制”任务。明确的目标任务，让学生对每堂早读课都有全面而清晰的认识，并且“每周小队之星”的奖惩制度促使他们积极主动地投入，知识的收获、达标的喜悦会促进他们渴望下一次早读的到来。长期坚持下去，就形成了良性循环。比如，在“搜集新闻”一环，要求学生以小组为单位准备1篇至3篇。只要参与了，即可获得分值1分，积满5分换“免作业单”1张。

小组合作“品尝美食” 活动中，孩子们取得的收获，可以是当堂的感情抒发、同学之间的互评、口头提问等，也可以利用教室的展板展现活动收获。

早读，应该是语文教师给学生精心打造的一座精神乐园。但愿我们的每一个语文教师都能发挥自己的聪明才智，积极构建趣味、高效的早读课堂。不管是春夏还是秋冬，学生们都能在知识的海洋里，在文学的殿堂里，在民族文化的天地里，尽情地享受这美味的早读“大餐”。

参考文献

[1]段红霞.精彩一天从早读开始——浅谈如何提高学生英语早读效率[J].教师，2008（14）.

[2]刘雅红，徐春波.吹响清晨第一声号角——语文早读教学初探[DB/OL].育星教育网，2004-06-10.

[3]黄钦.语文早读不容忽视[J].语文教学与研究，2002（7）.

（作者单位：浙江省义乌市香山小学教育集团）