试析蓝墨云班课在“工程力学应用”课程教学中的应用

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“互联网+”时代要求教学能够满足学习者随时随地进行碎片化学习的要求，因此，如何在“互联网+”时代让教与学更加轻松、有效、有趣，如何有效进行移动学习的组织与管理，并及时利用云课堂所产生的大数据对课程教学质量进行诊断与改进，是新时代教师所面临的现实问题。蓝墨云班课给了我们启发。利用“蓝墨云班课”APP开展教学活动，学生与老师可以在课前预习、课堂学习、课后复习及评教评学等方面进行积极互动。本文主要探讨如何针对高职院校学生特点，构建“工程力学应用”蓝墨云班课平台，并以三年制高职市政3171班课堂教学为例，利用“云班课”强大的数据分析功能对学生课前、课上、课后的表现做出客观、科学的评价。

一、蓝墨云班课在“工程力学应用”课程中的应用

1.课程概述。“工程力学应用”课程是笔者所在学校的一门全校性的专业基础课。这门课程包括理论教学和实践教学两部分内容。其中，理论教学77课时，实践教学13课时。课程的成绩由平时成绩（20%）、过程性考核成绩（30%）、期末成绩（50%）三部分组成。“工程力学应用”课程概念抽象，计算公式多，计算量大。尽管老师课前认真备课，努力上好每一堂课，课后认真批改作业，但学生学习主动性不够，学习兴趣不高，作业抄袭现象比较严重，计算和深入思考能力不足，教学效果不理想，传统教与学面临诸多挑战。

2.课前准备。老师先将蓝墨云班课APP下载至手机上并创建班课，然后将课程的教学资源如教案、授课计划、PPT、课程相关的图片、视频以及网络链接推送到蓝墨云班课，要求学生下载APP并加入班课，提前查看课程内容。

3.课堂使用。首先，教师使用蓝墨云班课签到功能进行点名，可一键签到，也可以手势签到，还可以手工登记，相比传统点名效率大大提升，也更有趣，更能调动学生的积极性。接着，教师将上节课主要内容组成的测试题推送到蓝墨云班课进行测试，测试题都为客观题，系统自动判卷，测试成绩及做题所用时间都可实时显示，准确无误，大大减少了教师的工作量。测试完毕后教师对全班得分情况做一个简单分析，对出错比较多的题目详细讲解，督促学生课后及时复习。最后，进入新课讲授环节，讲授的过程中穿插课堂提问，选人可使用摇一摇功能随机点名；也可采用举手，抢答和手动选择等方式来确定回答问题的学生人选，增强了课堂的趣味性和神秘感，使学生的注意力更加集中。一般来说，笔者会根据问题的难易程度采用不同的选人方式：对于比较难的问题以举手和抢答为主，答对加经验值，答错了不扣经验值，这样学生回答热情比较高；对于中等难度的问题采用摇一摇功能选人，答对了加经验值，答错的减经验值；对于比较简单的问题手动选择经验值靠后的同学回答，给他们一个增加经验值的机会，如果回答不出来也会扣一定的经验值；活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心，也调动了他们的积极性。

3.课后复习及评教评学。在课后，老师可以将作业推送到云班课平台上，同学们可以通过手机查看，并使用手机提交作业，可以采用个人模式也可以采用小组模式。作业评价可以采用老师评价、指定助教/学生评价和学生互评几种方式，实现了评价方式多元化，使学生的参与积极性大大提高。为了强化同学们对重要知识点的记忆，老师可以通过头脑风暴这一功能对重点难点问题集中进行讨论，冲击同学们的大脑，更有利于重点知识的复习。同学们还可以通过答疑讨论区对还未掌握的知识点和老师进一步进行交流，提高教学效果。

二、蓝墨云班课教学应用效果分析

通过蓝墨云平台数据对市政3171班51名同学期末成绩和蓝墨云班课经验值进行对比分析。由图1可知，学生期末成绩基本和经验值成正比，经验值较高学生成绩普遍高，经验值较低学生成绩普遍低，说明积极参与教学活动能够普遍提高学习成绩。只有极少数几个例外，对这几个例外的学生进行深入分析发现，开展教学活动时有极少数学生存在刷经验值现象，对老师发布的资源、课件、活动、视频和小组任务等都以获得经验值为目的，并没有认真去学习，这也是云课程教学存在的一个弊端。

通过图2和图3优秀学生和不及格学生学习对比分析发现，经验高的学生在各个学习环节比不及格学生都更加积极主动。图2所示杨同学出勤率100%，除了查阅资源经验值稍低于班级平均值外，其他全部高于班级平均值，最后考试成绩优秀。而图3所示师同学除了查阅资源和讨论答疑这两个环节的经验稍多，超过或者接近班上平均值，是前面所讲的典型刷经验的同学代表；还有就是师同学缺课率较高，出勤率才73.3%，最终考试成绩也很低。

图2 优秀学生学情分析

图3 不及格学习学情分析

这些数据的分析有利于教师掌握学生的学习情况，及时调整教学进度，对学习能力较弱的学习及时帮助和督促其学习。当然，如果教师有时间能每月或者每周对全部学生进行学情分析，尤其要对经验值较低学生进行重点分析，进而及时调整教学策略。

可见，以蓝墨云班课为云平台开展“工程力学应用”课程信息化教学实践，以传统教学内容为依托，移动信息化教学方法为载体，探索“工程力学应用”课堂教学的新模式，从禁止学生课程使用手机到引导学生利用手机进行“互联网+”时代的学习。通过学情和数据分析，教师及时掌握学生学习状态，并对工程力学应用课程进行针对性的教学设计，有利于及时调整教学策略，帮助和督促学习兴趣较低学生学习。

实践表明，该教学模式采用不同的课堂提问选人方式能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生注意力更加集中；同时也增强了师生之间交流，提升了课程教学质量，培养了学生自主学习能力、团队合作能力、表达沟通能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力，促进学生全面发展；同时，也提升了教师的教学质量，使教与学更加高效，促进全体学生的共同进步。