浅谈补白艺术对小学语文阅读教学的影响及应用

孙娟

【摘 要】“补白”一说，不仅是艺术的表现手法所在，也是作者镶嵌在文章中那一不能点破的韵外深意，这一种“此时无声胜有声”的独特，留给了读者无限遐想空间，让其得以在这无垠的域内纵情想象。本文主要探讨了在小学语文阅读教学中补白艺术的运用，如补白前要深入文本，了解写作背景；补白时要科学选择，补在恰当关键处；补白后要准确评价，提高评价效果等，力求让补白发挥其最大作用。

【关键词】小学语文；阅读教学；补白艺术

在语文教学中，给文章想说而没有直说、想写而没有直写的地方进行补白，既可以帮助我们走近文本，走近作者，还可以丰富学生的想象力，提高学生的语文素养。于是乎，“补白”成了语文课堂中一道常见的风景，成了语文试卷中的常客，甚至我们常常可以看到，教师在一节课中，不带领学生声情并茂的朗读，不带领学生领悟语言文字运用的精妙，只是在那不停的补白，不停的把书本“读厚”，学生在教师的带领下，只好挖空心思的补白，为了补白而补白。但是，这是我们语文课堂真正需要的吗？这样的补白对学生语文素养的提高有效吗？答案是否定的。所以在语文课堂中，我们要适度补白，不能让补白喧宾夺主，要“事半功倍”的掌握补白的艺术。

一、补白艺术于小学语文阅读教学的意义

（一）培养学生的形象思维

补白作为一项重要的阅读艺术，在小学的语文阅读课堂上应该得到重视。小学语文实际上是培养学生形成语文再创造能力的过程。在小学的语文课堂上，语文教师应该引领学生对语文的文本进行思考，通过品味词句当中的内涵，理解作者在创作文章的时候所具备的内心感情，反复玩味，最终感受到文章那些并没有完全说出的内涵和情感。补白就是鼓励小学生在课堂上运用自己的理性以及感性的思维，对于文章进行创造性的思考，灵动的想象力就是补白艺术的基础。所以，补白艺术手法，实际上是让阅读成为小学生形象思维的培养方式。小学生通过发挥自己的创造力以及想象力，替作者说出那些隐藏的感情，这就是一种成长和思考的过程，是语文阅读能力培养的重要方式。

（二）增强学生的情感体验及语言运用能力

补白让小学生能够得到更为宝贵的情感体验。因为留白艺术的客观存在，一些文章当中的感情不容易被社会阅历尚浅的小学生说理解，而补白的行为就能够让小学生思考文章的感情内涵，从而在感情体验方面得到更进一步的发展。因为小学生在主动补白的过程里面，其对于作者文章当中所表达的一些感情也要有具体的解读。这一点是非常宝贵的，也是其他一些阅读艺术和手法所不能够替代的，只有补白艺术才能够帮助小学生形成丰富的感情和理性的思想。

二、补白艺术在小学语文阅读教学中的运用

（一）补白前要深入文本，了解写作背景

要想对文章进行科学、合理的补白，让补白帮助学生走进文本，理解文本，感受人物的精神品质，补白前教师需深入文本，了解作者、文章的写作背景，仔细研读文本，这样才能为后面的补白做好铺垫。否则，随意的补白，稍不留神就可能南辕北辙，闹出笑话。如在苏教版五上第18课《莫高窟》的教学片段中，文中写到：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”一位教师在引领学生对后面的省略号进行补白时，一学生说：“有的张弓搭箭，准备射击”，还有的学生说：“有的率领将士，南征北战”，因为教师课前没有深入解读文本，所以当学生错把飞天当作男性来补白时，教师丝毫没有意识到其错误，反而对学生赞赏到“想象力很丰富”，所以后面学生的补白就变得“八仙过海——各显神通”了，虽然看似精彩，但实则失之毫厘，差之千里。所以补白时一定要走进文本，走进作者，了解文章的写作背景。

（二）补白时要科学选择，补在恰当关键处

现在的公开课似乎有一个不成文的规定，那就是没有补白的公开课难以成为一节好课，所以无论课堂教学需要与否，教师都会让学生补白，但过多的补白不仅难以帮助学生理解文本，还加重了学生负担，所以在引领学生补白时，教师要科学选择。教学时教师可引领学生在标点符号处补白，如在苏教版五下第10课《二泉映月》的教学片段中，文中写到“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”此处省略号可以引领学生进行补充，以感受阿炳丰富的精神世界，乐观的人生态度；还可引领学生在文章关键处补白，帮助学生走进文本。此外，我们还可以引领学生在教学难点处补白，在文章结尾处补白等，让补白真正为教育教学服务。

（三）补白后要准确评价，提高评价效果

补白作为我们课堂教学中的常客，我们早已不陌生，但为何同样的补白教学效果却相差很多呢？这主要是教师不能对学生的补白进行准确、恰当的评价所导致的。如在苏教版五下第17课的《爱如茉莉》的教学片段中，两位教师同样对文题进行了补白训练，“爱如”，一位教师在每个学生的补白后都说：“恩”“不错”，几乎每个学生的补白得到的评价都是一样的，学生在教师的评价中找不到自己与其他孩子的区别；而另一位教师则根据学生的补白不同，适时评价、引导、激励，“你真会想象，你能说出两者的共同点，将这句话补充完整吗”“你真是一个心思细腻富有爱心的孩子”“你能用更富有诗意的语言将你的想象一下吗……”同样的补白，但教师的评价引导不同，学生的收获也不同。因为第二位教师的评价更具有针对性，更能激发学生的想象力，所以在课堂中，学生思维的火花被点燃，越来越多的学生争先恐后的补充回答，而第一位教师的课堂则慢慢的变得沉寂起来，长此以往，学生将对补白失去兴趣，在语文课堂中也难以插上想象的翅膀翱翔。

此外，在引导学生补白时我们还要处理好补白的“质”与“量”的关系，处理好“合理想象”与“过度想象”的关系等，只有这样，我们才能让补白在语文课堂中“事半功倍”，才能在补白中激发学生的想象力，在补白中培养学生听、说、读、写的能力，在补白中提高學生的语文素养。

参考文献：

[1]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009.

[2]刘慧，冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询，2010.